【正文】 之處，給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題、假設(shè)等多么簡(jiǎn)單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集資料和證據(jù)親自來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。第五篇：科學(xué)教案(物體在水中的沉和浮)正本《物體在水中是沉還是浮》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，明確物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的認(rèn)識(shí)。課前準(zhǔn)備學(xué)生：小石塊、泡沫、牙簽、回形針、蠟燭、蘋(píng)果、橡皮、水槽、毛巾、小刀、硬紙板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（每組一份）教師：乒乓球、木塊、小石塊、水槽、毛巾、皮筋教學(xué)過(guò)程：一、實(shí)驗(yàn)演示，引入新課教師手持一個(gè)看似普通，實(shí)則特殊的乒乓球（里面裝有石子），讓學(xué)生猜測(cè)它在水中的沉浮。實(shí)驗(yàn)演示（沉），引發(fā)學(xué)生的好奇心，且以哪位同學(xué)表現(xiàn)好就擁有上臺(tái)揭秘權(quán)為誘餌，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。板書(shū)課題：物體在水中是沉還是浮二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究新知活動(dòng)一：觀察物體在水中的沉和浮猜測(cè)木塊、石頭在水中的沉浮狀況。學(xué)生演示，師引導(dǎo)明確實(shí)驗(yàn)方法及沉浮標(biāo)準(zhǔn)：（1）實(shí)驗(yàn)方法：不能將物體扔入水中，而應(yīng)輕輕放入。（2）沉浮標(biāo)準(zhǔn)：像石頭那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像木塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”?；顒?dòng)二：觀察更多物體在水中的沉浮 1．預(yù)測(cè)物體的沉浮（1）課件出示預(yù)測(cè)要求：A、你認(rèn)為把它放入水中可能是浮的放在桌子的一邊，認(rèn)為把它放入水中可能是沉的就放在桌子的另一邊，如果小組里四個(gè)同學(xué)意見(jiàn)不統(tǒng)一的，就放在中間。B、各組組長(zhǎng)將預(yù)測(cè)結(jié)果填入表格中，為了讓大家節(jié)省記錄的時(shí)間，我建議大家用“↓”表示沉，用“↑”表示浮。（2）學(xué)生分組觀察推測(cè)，教師巡視指導(dǎo)并表?yè)P(yáng)動(dòng)作最快的組。學(xué)生匯報(bào)推測(cè)結(jié)果及理由，教師記錄（課件展示）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）課件出示實(shí)驗(yàn)要求：A、請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)的物體一個(gè)個(gè)輕輕地放入水中觀察，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。B、觀察好后，從水里撈起,用毛巾擦干凈。C、提示：只有沉入水中并碰到水槽底的才視作“沉 ”的物體。放入水中，只要沒(méi)有碰到水槽底的都算是浮的物體。（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及交流推測(cè)錯(cuò)誤的原因（1）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）交流推測(cè)錯(cuò)誤的原因：A、你們把什么物體推測(cè)錯(cuò)了？為什么會(huì)推測(cè)錯(cuò)呢？ B、物體在水中是沉還是浮跟重量有沒(méi)有關(guān)系呢？ 那是不是和體積有關(guān)系呢？活動(dòng)三：觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮切分實(shí)驗(yàn)：（1）課件出示切分圖，完成教材第3頁(yè)的記錄表“預(yù)測(cè)””這列。（2）匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)果（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證A、出示實(shí)驗(yàn)要求：a、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，切分時(shí)一定要注意安全。b、為了避免劃破桌面，在下面墊一個(gè)硬紙板。c、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。B、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（4）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師引導(dǎo)得出結(jié)論A、我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了物體的什么？物體的沉浮情況有沒(méi)有改變？B、通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積或質(zhì)量變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)改變的。）疊加實(shí)驗(yàn)（1）師演示木塊疊加實(shí)驗(yàn)。（2）學(xué)生分組進(jìn)行回形針疊加實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)）（3）學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師引導(dǎo)得出結(jié)論A、我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了物體的什么？物體的沉浮情況有沒(méi)有改變？B、通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積或質(zhì)量變大，在水中的沉浮狀態(tài)也是不會(huì)改變的。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系切分和疊加實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積（或質(zhì)量）的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。三、知識(shí)升華，拓展延伸談話拓展：影響物體沉浮的因素有很多，為什么潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行呢？為什么鐵塊在水中是沉的，而鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上呢？這都是我們本單元將要探究的問(wèn)題?？茖W(xué)探索無(wú)止境，就讓我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷探究，好不好？揭秘（乒乓球）,將課堂教學(xué)延伸到課外的學(xué)習(xí)中去。