【正文】 教師把兩個(gè)乒乓球里的東西取出，2號(hào)球里裝了20個(gè)小螺帽，3號(hào)球里裝了11個(gè)小螺帽，３號(hào)球未裝任何東西。）生５接著說：所以２號(hào)球最重就下沉、１號(hào)球最輕就浮在水面，２號(hào)球的重量處在１號(hào)和３號(hào)之間，就停在水中了。師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關(guān)嗎？（學(xué)生沉默）請(qǐng)仔細(xì)觀察一下第一組材料和這三個(gè)乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。生６：第一組材料的大小、輕重都不一樣，而第二組材料的三個(gè)乒乓球雖然輕重不一樣，但是大小是相同的。（教師板書）師：如果要使物體的沉浮與輕重有關(guān)，還需要什么條件呢？生：我覺得應(yīng)該對(duì)前面同學(xué)提出的意見進(jìn)行補(bǔ)充，只有當(dāng)物體的大小一樣時(shí)，才能看出物體的沉浮和輕重有關(guān)：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證修改后的假說。（材料：分別由鐵、塑料、木塊材料的三個(gè)同樣大小，重量不同的圓柱。）師生共同得出結(jié)論，證實(shí)假說。師：那要使物體的沉浮和大小有關(guān)，需要什么樣的條件呢？ 生：物體的輕重應(yīng)該相同。請(qǐng)學(xué)生使用第三組材料（三個(gè)輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗(yàn)證自己的假說。師生共同得出結(jié)論：當(dāng)物體的輕重相同時(shí)，物體在水中的沉浮和它的大小有關(guān)：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉。【總評(píng)】達(dá)芬奇說過：“經(jīng)驗(yàn)絕不會(huì)欺騙人，只是人們的解釋往往欺騙自己?！痹诳茖W(xué)探究中，學(xué)生所做假說須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開的批評(píng)質(zhì)疑，同時(shí)，假說也是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。但假說要成為理論，需要經(jīng)過檢驗(yàn)、對(duì)假說的修正或證偽、再檢驗(yàn)，反復(fù)如此，才能完成，而不是一步到位的。同時(shí)，在未達(dá)成共識(shí)之前，圍繞同一問題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗(yàn)。而這一系列過程，都是圍繞著學(xué)生的思維沖突展開的，探究的重點(diǎn)即在于思維的探究。因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)的每一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，從最初的情境設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，直接將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相聯(lián)系；通過初步觀察，學(xué)生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說，繼而被證偽，學(xué)生陷入茫然時(shí)，教師及時(shí)利用乒乓球的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二個(gè)情境，再次引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)行思考，對(duì)假說進(jìn)行完善，并對(duì)之進(jìn)行檢驗(yàn)，最終達(dá)成共識(shí)。在假說的逐步完善過程中，學(xué)生對(duì)影響物體沉浮因素的認(rèn)識(shí)程度也由淺入深。整個(gè)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，突出了學(xué)生的思維探究過程?？茖W(xué)探究是一個(gè)包含了提出問題、做出假說、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的過程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，在科學(xué)課中，如果我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生能獲得科學(xué)知識(shí)及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)嘗試以各種教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！笨梢?，假說是科學(xué)思維的核心要素。啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假說，是智力和語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理動(dòng)因，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用。假說既是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動(dòng)中的基本程序之一?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在假說方面也對(duì)學(xué)生提出了具體要求：能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃??假說作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于科學(xué)探究還存在著誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)探究活動(dòng)的組織上，雖然教師普遍采用“提出問題——提出假說——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的模式，但在實(shí)際教學(xué)中，“提出假說”往往被忽略掉，即使有也只是走過場(chǎng)而已?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)思維探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程只要是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開，并為特定的教學(xué)目標(biāo)所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學(xué)習(xí)。因此在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要組織好對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說，作為實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)會(huì)像科學(xué)家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說、預(yù)測(cè)、解釋及評(píng)估的科學(xué)探究過程，以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。第二篇：《物體在水中的沉與浮》教案《物體在水中的沉與浮》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。（二）過程與方法對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀重視實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀察和思維習(xí)慣，尊重事實(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。三、教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。四、課時(shí)安排1課時(shí)五、教學(xué)準(zhǔn)備教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。小組實(shí)