【正文】 迎的態(tài)度。三人回答語意相同，但句式不同，文字也略有變化，表達了不同人物說話時的不同語氣和不同心理?！蹲詈笠徽n》中韓麥爾先生在最后一節(jié)課中所講的關(guān)于語言的一段話，表現(xiàn)了他對祖國、祖國語言、自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情，深刻揭示了韓麥爾先生激動、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。可見，成功的語言描寫，必能一針見血地展現(xiàn)出人物內(nèi)心活動、思想感情。我們進行語言設(shè)計時，可以通過分析此時此地說話人的內(nèi)心想法，根據(jù)說話人的心理考慮措辭、語氣，使人物的語言富有情感性，生動起來。四、根據(jù)說話時的情境設(shè)計語言同一個人，對同一個對象，在不同的情境中，說的話是不同的?！恫軇フ搼?zhàn)》中曹劌和魯莊公的對話有三次。第一次和第三次曹劌的答話內(nèi)容都比較詳細地說出了為什么，而第二次和魯莊公說話，只是“未可”、“可矣”這樣簡潔的句子，這便是由說話的情境決定的，第二次對話是在戰(zhàn)場上，用“未可”、“可矣”這樣簡潔的句子，與當時戰(zhàn)場上的緊張局勢相稱，符合客觀實際。第一次和第三次是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后，有的是時間，說話便用不著那么急促了?！段业氖迨逵诶铡分心赣H在想著于勒發(fā)財回來讓她們過上好日子時，就常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！碑?shù)弥诶崭F困潦倒時則說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的……”母親對于勒的不同評價是在不同情境中說出的，絕不可以顛倒。可見，進行人物語言設(shè)計時還要弄清說話的時間、地點、條件和矛盾沖突，根據(jù)這種情境，思考說話人的措辭、語氣、說話方式等，使人物的語言和具體的情境相協(xié)調(diào)?？傊?，在進行語言設(shè)計時，要從人物身上找出最精練的、最能典型地反映出該人物身份、個性特征、此時此地的內(nèi)心世界，甚至人物鮮明的時代性語言，在寫作時，還要注意思考人物說話時的神態(tài)及有關(guān)動作，將語言描寫與外貌描寫、動作描寫等結(jié)合起來，使人物語言更有回味，人物形象更活靈活現(xiàn)，提高其藝術(shù)鑒賞性。第五篇：個性化作文“個性化作文”教學(xué)的歷史借鑒和現(xiàn)實依據(jù)摘要：當前學(xué)生作文言之無物，不切實際，教師茫然無措。倡導(dǎo)“個性化作文”，使學(xué)生張揚個性，言來有物不是朝夕工夫。在作文教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，因此教師要多借鑒歷史名家成材之路，也要注重把現(xiàn)實的發(fā)展作為依托。這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：個性化 作文 借鑒 依據(jù)一、我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的歷史借鑒中國是文章大國，作文教學(xué)歷史悠久，有實物查證的，已有三千多年的歷史。中國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中“詩言志”的概括，已經(jīng)言簡意賅地切中了寫作主體與內(nèi)容的本質(zhì)，具有鮮明的個性色彩，為我國作文與作文教學(xué)理論奠定了第一塊基石。中央教科所徐同先生也指出：“‘作文個性化’本不是什么創(chuàng)舉。古人早有‘言為心聲’，‘言以足志’，‘文如其人’之說，陸機的‘文外曲致’，鐘嶸的‘文已盡而意有余’，劉勰的‘情在詞外’等都主張寫作時須有‘言外之意，弦外之音’，提出過‘綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情’的讀寫原則。明代公安派袁宏道等人提出‘獨抒情靈，不拘格套’，清代詩人袁枚提倡‘性靈說’，都強調(diào)要抒寫個人對外界的獨特感受，表現(xiàn)自己真實的感情和個性?！睔v朝歷代的好文章更是無不打上深深的個性烙印，李白的豪放，杜甫的沉郁，魯迅的潑辣與犀利，朱自清的樸質(zhì)與清婉，都以獨特的個性魅力傾倒千萬讀者。也正是由于視“個性”為教育的宗義，為寫作的核心，為創(chuàng)造的靈魂，才有了古今中外卷帙浩繁，彰映青史的教育名著對“個性”所做的不計其數(shù)的詮釋與論證，這一切無不遵循著包括“寫作”在內(nèi)的教育源于個性的本意來尋覓它完美的社會價值。改革開放后，廣大語文教育者和研究者積極思考、著書立說、大膽實驗，我國教壇上相繼涌現(xiàn)出許多新的語文教育觀，新的教學(xué)思想和新的教學(xué)流派，他們在推進我國中小學(xué)語文科學(xué)改革，推行新的教學(xué)方法進程中，特別在弘揚人文教育功能的發(fā)展中，發(fā)揮了積極的不可磨滅的作用，他們在個性化作文教學(xué)有不少理論。如：以中央教科所編寫的“初中《作文》實驗教材為代表的按‘記敘—說明—議論’為文體線索進行寫作的訓(xùn)練的體系”，以北京的高原等為代表的“觀察—分析—表達”的模式進行寫作訓(xùn)練的“作文三級訓(xùn)練體系”，以湖南楊初春為代表的“快速作文訓(xùn)練體系”等等。于漪“尊重人、關(guān)心人、關(guān)注生命主題的精神成長和人格形式”的人文教育觀，有錢夢龍的“教學(xué)生會做人，建構(gòu)自立人格”的教育中心觀，有魏書生尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生個性化的具體指導(dǎo)觀?？傊?，他們的觀點的共同點都是想通過個性化教學(xué)，讓學(xué)生展示自己，培養(yǎng)學(xué)生人格的魅力。但是反思當前的作文教學(xué)，由于受到應(yīng)是教育的影響，學(xué)生的作文多已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。如今，翻閱歷史，有無數(shù)的經(jīng)驗可以汲取，又有痛心的教訓(xùn)激勵我們另走一條新的改革之路。我們已經(jīng)艱難地翻開了新的一頁，共性劃一的教學(xué)模式正在隱退，獨立自主的社會心理正在萌發(fā)，市場經(jīng)濟的形成，重新確定了人的主體地位，理性思考的求真，使得社會生活越來越重視個人的存在，為建構(gòu)新的教育大環(huán)境注入了個性的活力。二、基礎(chǔ)教育課程改革對“個性化作文”教學(xué)提出要求改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，1999年6月，黨中央、國務(wù)院正式批準了教育部《關(guān)于實施素質(zhì)教育的規(guī)劃》，確立了以創(chuàng)新為核心的21世紀教育框架。素質(zhì)教育是以“為社會培養(yǎng)全面發(fā)展，整體素質(zhì)優(yōu)化的人才”為目標，以促進個性發(fā)展，塑造健全人格，使各方面知識和能力平衡協(xié)調(diào)發(fā)展為教育宗旨，并以此確立教育內(nèi)容，設(shè)計教育課程，選擇相應(yīng)的教育方法，以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為主要質(zhì)量評估標準的教育體系。素質(zhì)教育是培養(yǎng)自由人格的個性化教育，未來社會需要的是能為自己和他人負責的，積極參與生活的、有獨立勞動能力的公民，這一目標，需要個性化教育來實現(xiàn)，而個性化教育就是促進個性的自由發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的目的之一。但是，我國教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)造符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革將促進學(xué)生的發(fā)展放在了中心位置，而一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，在教學(xué)過程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。作文是最富有個性特征的思維活動，作文教學(xué)的模式化和程式化，作文評價的單一和僵化，束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性，當然就談不上促進學(xué)生的發(fā)展。而個性化作文教學(xué)就是要求教師在課堂上，在生活中，在一切教育的時空中尊重每一個學(xué)生的個人價值。促進學(xué)生的個性發(fā)展，這與基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)是相吻合的。三、《語文課程標準》對“個性化作文”的指引2001年國家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，是我國語文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，是語文教學(xué)的航標燈。課標中關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容和形式的闡述，代表了作文教學(xué)改革的方向。在關(guān)于作文的新理念中的一個主要精神就是倡導(dǎo)學(xué)生作文的個性化。顧振彪在《關(guān)于新課標中作文教學(xué)目標的對話》中，將新課標中關(guān)于作文教學(xué)的28條階段目標中最重要的一條歸結(jié)為：作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課標明確指出：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構(gòu)思立意，列剛起草，修改加工等環(huán)節(jié)”（第四學(xué)段）。提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文?？梢钥闯?，能獨立寫作，自主寫作是達到個性化作文的第一步。在新課程標規(guī)定的各學(xué)段課程目標任務(wù)中，第一學(xué)段“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周偉事物的認識和感想”，第二學(xué)段“樂于寫作，自由表達”，鼓勵學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容，不拘形式，自由寫作，相互交流，分享快樂。第三學(xué)段強調(diào)“加速寫作個性化進程，提高寫作能力，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生說真心話，抒發(fā)真感情，表達真切體驗，并強調(diào)“堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造精神”，表達獨特感受，力求有創(chuàng)意表達，寫出個性，有創(chuàng)意。我們不難發(fā)現(xiàn)，課標中各學(xué)段的作文教學(xué)突出了個性化這一特點，所提出的作文教學(xué)的任務(wù)，對于我們實施個性化作文教學(xué)倡導(dǎo)個性化作文，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，提出了新的思路。