【正文】 的心在痛。我貪玩不小心砍傷手，不告訴媽媽，是怕挨罵。這是我不懂事的見證。母親為我們做飯菜砍傷手，不告訴我們，是怕子女為她擔(dān)心。這是母親對子女的無私的、沒有任何理由的愛！這點點滴滴，日積月累的用幾十年心血編織起來的密密麻麻的愛，怎一個親情了得啊。同學(xué)們：面對父母，我們該說些什么呢？再次掃視全班，他們的表情是嚴(yán)肅的，心理上是內(nèi)疚的，于是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文??最后我要說：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。放手讓學(xué)生去飛今天我演講的題目是《放手讓學(xué)生去飛》。我沒有去過杜郞口，也沒有親身觀摩過杜郞口的教學(xué)現(xiàn)狀，但我聽說過杜郞，從網(wǎng)上看過許多關(guān)于杜郞口教學(xué)評議的文章，有說好的，有說壞的，的確杜郞口的課堂，讓人歡喜讓人憂。杜郞口中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場，我的感受是驚嘆，驚呀，甚至有點不可思議，教室三面都是黑板。那里的課堂處處都是以人為本的課堂，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。他們給予學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是如何獲取知識的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進學(xué)生的發(fā)展，課堂上相信學(xué)生，把一切機會讓給學(xué)生。而相比之下我們教育的學(xué)生則表情單一，面露害羞，回答問題時吞吞吐吐，不知所措。我覺得我們老師只是在傳授知識而沒有真正考慮學(xué)生在想什么，需要什么。教師在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，學(xué)生完全主宰了課堂，看上去他們自由散漫，實際上他們卻在積極學(xué)習(xí)。一節(jié)課，班級中至少有三分之二的同學(xué)參與了合作和交流。學(xué)生在一種民主開放的和諧課堂中在體驗著，學(xué)習(xí)著。而在我們的課堂上，老師有絕對的權(quán)威，從來不站在學(xué)生們中間。考慮的是學(xué)生的缺點與不足，想的還是自己所謂的尊嚴(yán)，遠遠地拉開了與學(xué)生的距離。我們的學(xué)生積極主動性不高，能力不強，成績差，厭學(xué)，我認為關(guān)鍵的原因是我們老師不相信學(xué)生，認為他們沒有能力能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味地從自己的主觀思想出發(fā)，結(jié)果適得其反。我們應(yīng)該多看看學(xué)生的亮點，以欣賞的眼光去看待他們，給他們自由，充分發(fā)揮他們的個性，展示他們的才華。讓他們的生活更加豐富多彩，讓他們的笑容更加燦爛。我們初一是學(xué)校實施課改的重點實驗?zāi)昙?，許多課改的話題也都從我們這里開始了，到底我們做得怎么樣？落實怎么樣？收獲又怎么樣？請聽聽我們的心聲：我是初一201班的班主任，同時又兼兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)校實施的新課改，我是抱著試著做、試著探索的態(tài)度，有成功的體驗，也有失敗的教訓(xùn)。我們學(xué)校的課改是從10月底開始啟動的，當(dāng)時還沒有期中考試。首先我是在學(xué)生中大力宣傳課改的理念，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)杜郞口的教改經(jīng)經(jīng)驗和模式，通過光碟，感悟杜郞口的教學(xué)課堂，開展多種形式的主題班會、知識競賽、演講比賽、辯論賽和才藝大比拼等活動，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動性，逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊端。至今我們班上至少開展了八次以上的主題班會，慢慢地，同學(xué)們的膽子大了，參與了課堂。例如我班的沈俊宇同學(xué)以前是一位膽 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小害羞的女孩，經(jīng)過幾次主題班會的參與，她的膽子大了很多，發(fā)言也積極了，演講口才也大大提高了?，F(xiàn)在要她在班上發(fā)言，她能夠脫口而出，說話還很流利，得到了同學(xué)們一陣陣激勵的掌聲。今天我把她帶到了現(xiàn)場，讓她給老師們說幾句吧。（談?wù)剬π抡n改的感受和體會）鄢芡同學(xué)也是一個膽小的女孩，開學(xué)初，從來不發(fā)言，不舉手，現(xiàn)在敢于回答問題，而且還敢大膽地表演節(jié)目。期中考試結(jié)束后，我把全班53位同學(xué)按學(xué)業(yè)成績均勻地分成了六組，并命名為學(xué)、品、思、佳、德、夢之組，每一組里成績最優(yōu)秀的擔(dān)任組長，成績第二的擔(dān)任副組長，每組排成3排，每排3個，組長坐在最中間，每排3個中，中間為最好的學(xué)生，這樣便于學(xué)生的合作與交流?，F(xiàn)在你走進我們教室，不用問也知道誰是組長。確定組長以后，充分發(fā)揮組長的評價職能，每人發(fā)給一個記錄本，從紀(jì)律、衛(wèi)生、上課參與程度、出勤等方面對全組成員進行考核，每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，并公布在班務(wù)欄上。班上的常規(guī)工作從周一到周五配齊了五名值日生，對班上的整體情況進行登記和小結(jié)，每天由值日生小結(jié)后再放學(xué)。在教室里，利用同學(xué)們的智慧和才華，寫出了自己的名言和藝術(shù)作品，并張貼在墻上，激勵自己也激勵了全班同學(xué)。班務(wù)欄上設(shè)置了許多小的欄目，如“同學(xué)們論課改”“七嘴八舌，想說就說”“個性名言”等，幫助同學(xué)們提高參與課堂的意識。慢慢地同學(xué)們在課堂上動起來了，活起來了，學(xué)生的主體性得到了超常的發(fā)揮，發(fā)言的多了，爬黑板的多了，展示的也多了，課堂成為了同學(xué)們快樂的天堂。我作為一名數(shù)學(xué)教師，對于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革做得怎么樣呢？開始我也害怕杜郞口的教學(xué)模式，一個課題，三堂課——預(yù)習(xí)、展示、反饋，這么多的教學(xué)任務(wù)怎么完成得了。經(jīng)過一個多月的實踐和總結(jié)，雖然失敗了許多，但還是有成功的喜悅。正如學(xué)生所說“課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實踐”。課改的最大障礙不是學(xué)生，而是我們老師：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)會？擔(dān)心自己不講學(xué)生會不會明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會不會下滑？等等，其實我們所擔(dān)心的，也是杜郞口中學(xué)的老師課改初期所擔(dān)心的。他們在課改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，我們的擔(dān)心也是多余的。現(xiàn)在他們已達成了共識：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。細想一下，我們一堂課講到底到底起了多大作用？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心理安慰而已。在課改中，雖然我們的備課難了，既要備學(xué)生，又要備知識，但我們的上課輕松了，學(xué)生可以為學(xué)生上課，講得不是很好，分析不是很透徹，但只要我們老師一點拔，學(xué)生基本上能夠弄清楚。學(xué)生給學(xué)生講評，是零距離的接觸與交流，容易被學(xué)生接受，所以我們老師要換個角度分析，學(xué)生的展示雖不很精彩，但效果不一定比你傳授差。我調(diào)查了我班上的大部分同學(xué)，很多同學(xué)都樂意接受這種教學(xué)模式，能夠在快樂中學(xué)到知識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先是預(yù)習(xí)，由于課時的關(guān)系，我們一般安排在家里預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很重要，直接影響展示課的效果。在杜郞口，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課也不能上。至于預(yù)習(xí)時間的長短可視內(nèi)容而定，可40分鐘，可20分鐘，甚至幾分鐘，但一定得預(yù)習(xí)充分。預(yù)習(xí)時布置預(yù)習(xí)提綱，指出重難點，第二天檢查預(yù)習(xí)效果。當(dāng)時也有好幾個同學(xué)跟我說：“老師，我書看不懂，我不感興趣?！蔽一卮鹚褐灰憧戳?，明天你一定會懂，懂了，興趣就來了。這些同學(xué)慢慢地學(xué)著做，終于參與了課堂。我們的展示課是以解題為載體，展示自己對知識的理解，規(guī)范步驟，拓寬思維，提升能力。誰展示，給誰加分；誰展示精彩，給誰加更多的分，這樣學(xué)生的積極性和主動性大幅度提高。例如：方濤是我班數(shù)學(xué)科的學(xué)困生，以前，課堂上從不舉手，也不發(fā)言，現(xiàn)在不僅大膽發(fā)言，還上黑板給同學(xué)們講解題目。展示完后，我們給學(xué)生布置適量的作業(yè)進行反饋，做完以后，給組長批閱，做錯的及時更正，然后再把作業(yè)交到我那里復(fù)查。剛開始，組長看作業(yè)，存在許多問題，有不看的，有看錯的，有批改不認真的，對于這些組長，請到辦公室進行批評教育，端正態(tài)度。經(jīng)過近一個多月的實踐，這些組長認真了，態(tài)度也好了，批改作業(yè)還有評語，比我批閱作業(yè)的效果還好了一些，原因是：反饋及時，批改認 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真。每個學(xué)生都是一幅燦爛的畫卷，每個學(xué)生都是一首美麗的詩篇。學(xué)生的成長是我的心愿，學(xué)生的快樂是我的快樂，讓輕松課堂帶給學(xué)生更多的陽光，讓每一朵郁金香都煥發(fā)出自己的光彩。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代孩子的需要，讓我們積極行動起來吧：把課堂交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。作為大通湖區(qū)的龍頭中學(xué)，只要我們堅定認識，放手讓學(xué)生去飛，我們的教育一定比杜郞做得更好，更完美！第三篇：構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式定稿《構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》解說稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導(dǎo)下，李市中學(xué)通過加強學(xué)科建設(shè)，著力培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)知識和技能，提升教師教育科研素質(zhì)，銳意打造新型的教師。特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學(xué)改革的大潮。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風(fēng)景線。（圖片一學(xué)校圖片、二數(shù)學(xué)組及榮譽圖片）當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行建構(gòu)，不斷提高課堂教學(xué)效率。我校的“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式較好地實現(xiàn)了課堂優(yōu)化。（圖片三課堂圖全景片）首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)重點、難點，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：。發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做。小組討論、探究，議一議。教師點撥、誘思，點一點。課堂練習(xí)，遷移，練一練。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。檢測學(xué)情，及時鞏固、強化學(xué)習(xí)效果。教情反饋。反思教學(xué)得失，研究教學(xué)方法，促進課改落實和持續(xù)深入。（圖片六）在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進。教師是課程改革的主要實踐者，優(yōu)秀的師資隊伍是課改成功的關(guān)鍵。通過開展各種理論學(xué)習(xí)和教研活動，實現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識，打造出了一支銳意進取，開拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力（圖片七數(shù)學(xué)組隊伍），掌握課改精髓“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖七M課改，理念先行。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍?？h局工會陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。2012年10月學(xué)校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學(xué)習(xí)觀摩，還選派多人參加國培置換學(xué)習(xí)，開闊了教師視野，增強了課改意識。（圖片八），建設(shè)三支隊伍三大機制是（1）長效人才培養(yǎng)機制。（2）青年教師成長的激勵機制。（3）專業(yè)成長引領(lǐng)機制?！耙恢Κ毞挪皇谴?，萬紫千紅春滿園”。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來注重教師梯隊建設(shè)，著力加強對青年教師的培養(yǎng)，大力實施“青藍工程”，采取師徒結(jié)對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進青年教師的成長。全組教師樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報課，撰寫一篇教學(xué)論文。同時，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。我校數(shù)學(xué)組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數(shù)學(xué)首席教師—喻禮珍，荊門市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評委庫成員董振華，荊門市數(shù)學(xué)教學(xué)競賽一等獎獲得者唐敏等等。（圖片九），助推教學(xué)改革專業(yè)引領(lǐng)是有效推進課改發(fā)展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學(xué)、協(xié)作體活動和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進行。（2）本校名師引領(lǐng)。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數(shù)學(xué)教師疑難雜癥會診、交流教學(xué)心得、互相提攜成長的重要平臺。二、變革教研方式，提升課改保障力教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進教師成長的源泉。將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，切實做到務(wù)實求真學(xué)校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定人員，定目標(biāo)，使活動開展得扎實有效。設(shè)置曬課平臺，切實做到典型示范我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。三、強化課改的常態(tài)意識，提升課改的推動力建立小組學(xué)習(xí)機制，讓自主合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過程成為探究的過程。改變學(xué)生依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真主人。改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。學(xué)生原來是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。激活學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。通過“五學(xué)”，學(xué)生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。強化評價機制，激發(fā)學(xué)生求知欲。將個體評價與小組評價相結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風(fēng)得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進取、開拓創(chuàng)新，鑄造李市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新輝煌。第四篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日?？谡Z中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強化的某種能力叫做習(xí)慣”?？梢姡?xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復(fù)性和持久性，有時還帶有強制性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者認為，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)