【正文】 運(yùn)用 ,主要識(shí)字學(xué)詞 ,不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀 ,然后擇其重點(diǎn)段精讀 ,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?。可以從審題入手 ,通過設(shè)疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊 ,在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì) ,自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng) ,就可以去廣泛地自學(xué) ,把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去 ,并將所學(xué)的知識(shí)技能用來 解決新問題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。（四）、開展綜合活動(dòng) ,為學(xué)生構(gòu)筑自主實(shí)踐舞臺(tái)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) ,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此 ,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》,由學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)出這樣幾套活動(dòng)方案 :第一 ,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動(dòng) ,將采訪的有關(guān)資料和平時(shí)過端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項(xiàng)記錄在綜合實(shí)踐活動(dòng)本上 ,要求能詳細(xì)地描述這項(xiàng)民俗活動(dòng)的經(jīng)過 ,適當(dāng)介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊(yùn)含的意義,自己對(duì)這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進(jìn)行民俗活動(dòng)介紹。第三 ,先搜集有關(guān)描寫端午的文學(xué)作品、詩歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際仔細(xì)去品味這些蘊(yùn)含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀(jì)念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習(xí)作 ,要求真實(shí)地記下這次活動(dòng)的有關(guān)端午內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 ,內(nèi)容可以按照這次活動(dòng)的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達(dá)方式結(jié)合在一起 ,對(duì)一些問題和現(xiàn)象寫出最真實(shí)的感受和看法。本次綜合性活動(dòng)在老師的點(diǎn)撥下 ,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實(shí)踐。這次活動(dòng)增長了學(xué)生的知識(shí) ,開拓了學(xué)生的眼界 ,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實(shí)際問題的能力?？傊?,語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式 ,它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性 ,在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人 ,把更多的時(shí)間還給學(xué)生 ,把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師 ,應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋,讓學(xué)生在廣闊無垠的知識(shí)空間自由翱翔。四、注意總結(jié)反省，不斷檢測學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行合理調(diào)整。這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，是學(xué)生真正能夠向內(nèi)挖掘以審視自我及學(xué)習(xí)過程的地方。美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認(rèn)知概念，他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控。實(shí)際上，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒有元認(rèn)知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學(xué)習(xí)者也不會(huì)總是意識(shí)到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的價(jià)值，并促使其積極參與，逐漸承擔(dān)監(jiān)控自身活動(dòng)的責(zé)任，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些自我監(jiān)控知識(shí)的直接指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過與小組同學(xué)、教師的交流、探討，結(jié)合自身語文學(xué)習(xí)水平及存在的問題，為自己作出一個(gè)切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標(biāo)評(píng)估與調(diào)整，此時(shí)卷面成績不再是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生能從多個(gè)方面體會(huì)到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自身情況做合理調(diào)整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練為例，兩個(gè)不同水平的學(xué)生，一個(gè)缺乏基本的寫作技能，一個(gè)語句表達(dá)雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報(bào)告，并對(duì)每天的寫作過程進(jìn)行監(jiān)控，內(nèi)容包括所用時(shí)間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過自我監(jiān)控和同學(xué)、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對(duì)寫好報(bào)告的信心也隨著對(duì)報(bào)告的修改充實(shí)而日益加強(qiáng)，并進(jìn)而影響他下一步策略的定和實(shí)施。當(dāng)然學(xué)生要達(dá)到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔(dān)的職責(zé)比以往是更艱巨復(fù)雜了，因?yàn)榻處熞鶕?jù)不同對(duì)象不同情景提供指導(dǎo)和幫助，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這比一味地灌輸語言知識(shí)更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時(shí)時(shí)留心，注意不斷學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學(xué)習(xí)之初。如果通過我們教師的努力能使學(xué)生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學(xué)習(xí)有個(gè)良好的開端，那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所樂、樂于學(xué)習(xí)，相信夸美紐斯的一段話會(huì)我們有所啟發(fā)，他說:“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要?！薄ㄔ谶@方面，語文課程無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現(xiàn)出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學(xué)生在接觸語文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學(xué)生情感的今天，但難的是能否讓學(xué)生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)志趣，為語文自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于心智尚未成熟、情緒波動(dòng)比較大的中學(xué)生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認(rèn)識(shí)未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來自教師的關(guān)注和激勵(lì)非常重要。據(jù)研究表明，很少有學(xué)生能形成推動(dòng)他全部學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈持久的求知欲望，特別是學(xué)習(xí)的早期，更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來自于希望得到老師、家長的表揚(yáng)肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學(xué)技能水平，在教學(xué)中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機(jī)會(huì)，適時(shí)滿足學(xué)生希望得到認(rèn)可的需求，讓他們多些成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)維持一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)付出的心理準(zhǔn)備。第五篇：自主學(xué)習(xí)式模式自主學(xué)習(xí)式模式自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。（3）評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作領(lǐng)悟運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。作為一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習(xí)”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。