【正文】 運用 ,主要識字學詞 ,不斷擴大詞匯量。對課文學習,可以先總體泛讀 ,然后擇其重點段精讀 ,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝??？梢詮膶忣}入手 ,通過設(shè)疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)。引導學生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊 ,在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細 ,自主學習的能力就越強 ,就可以去廣泛地自學 ,把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去 ,并將所學的知識技能用來 解決新問題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。（四）、開展綜合活動 ,為學生構(gòu)筑自主實踐舞臺開展綜合性學習活動 ,拓寬學生的學習空間 ,增加學生語文實踐的機會。因此 ,語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在教學綜合性學習《到民間采風去》,由學生自己討論設(shè)計出這樣幾套活動方案 :第一 ,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動 ,將采訪的有關(guān)資料和平時過端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ,要求能詳細地描述這項民俗活動的經(jīng)過 ,適當介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊含的意義,自己對這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ,先搜集有關(guān)描寫端午的文學作品、詩歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實踐活動記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習作 ,要求真實地記下這次活動的有關(guān)端午內(nèi)容的點點滴滴 ,內(nèi)容可以按照這次活動的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達方式結(jié)合在一起 ,對一些問題和現(xiàn)象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下 ,學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實踐。這次活動增長了學生的知識 ,開拓了學生的眼界 ,培養(yǎng)了學生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實際問題的能力。總之 ,語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式 ,它所倡導的是激發(fā)學生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學生的積極性與主動性 ,在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學生主宰自己的學習,成為學習的主人 ,把更多的時間還給學生 ,把更廣的空間留給學生。作為教師 ,應(yīng)該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋,讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。四、注意總結(jié)反省，不斷檢測學習狀況，進行合理調(diào)整。這是自主學習中最關(guān)鍵的一步，是學生真正能夠向內(nèi)挖掘以審視自我及學習過程的地方。美國兒童心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認知概念，他指出元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習的認知和監(jiān)控。實際上，元認知就是對認知的認知，是人對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要實現(xiàn)自主學習，沒有元認知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學習者也不會總是意識到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對象認識自我監(jiān)控的價值，并促使其積極參與，逐漸承擔監(jiān)控自身活動的責任，同時對他們進行一些自我監(jiān)控知識的直接指導。在此基礎(chǔ)上，學生可以通過與小組同學、教師的交流、探討，結(jié)合自身語文學習水平及存在的問題，為自己作出一個切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標評估與調(diào)整，此時卷面成績不再是唯一的評價依據(jù)，學生能從多個方面體會到自己的進步，從而激發(fā)起進一步學習的熱情。學習離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗，又要結(jié)合自身情況做合理調(diào)整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學生寫作技能的自我調(diào)節(jié)訓練為例，兩個不同水平的學生，一個缺乏基本的寫作技能，一個語句表達雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報告，并對每天的寫作過程進行監(jiān)控，內(nèi)容包括所用時間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過自我監(jiān)控和同學、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對寫好報告的信心也隨著對報告的修改充實而日益加強，并進而影響他下一步策略的定和實施。當然學生要達到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔的職責比以往是更艱巨復雜了，因為教師要根據(jù)不同對象不同情景提供指導和幫助，組織教學活動，引導學生學會學習，這比一味地灌輸語言知識更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時時留心，注意不斷學習，才能滿足學生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學習之初。如果通過我們教師的努力能使學生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學習有個良好的開端，那么，怎樣才能使學生學有所樂、樂于學習，相信夸美紐斯的一段話會我們有所啟發(fā)，他說:“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要?！薄ㄔ谶@方面，語文課程無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現(xiàn)出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學生在接觸語文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學生情感的今天，但難的是能否讓學生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學習志趣，為語文自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。對于心智尚未成熟、情緒波動比較大的中學生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認識未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來自教師的關(guān)注和激勵非常重要。據(jù)研究表明，很少有學生能形成推動他全部學習的強烈持久的求知欲望，特別是學習的早期，更多的學習動機是來自于希望得到老師、家長的表揚肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學技能水平，在教學中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護學生學習的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機會，適時滿足學生希望得到認可的需求，讓他們多些成功的體驗，使學習維持一個良性循環(huán)。當然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學習目標以及應(yīng)付出的心理準備。第五篇：自主學習式模式自主學習式模式自主學習式模式的操作程序是：（1）獨立學習。在這個環(huán)節(jié)學生主要按“五步常規(guī)教學法”完成自學任務(wù)。這五步自學法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計和課文前面的提示，明確學習目標。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。（2）討論與交流。根據(jù)教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關(guān)同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內(nèi)容的評議歸納。教師應(yīng)指導學生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應(yīng)引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。（4）鞏固練習。根據(jù)課文要求，組織學生進行相關(guān)練習，以鞏固學習成果。自主學習模式可采用“操作領(lǐng)悟運用”的教學策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學策略。但不管采用那種策略，學生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實施這種教學策略，從認識論的角度看，是從感性認識上升到理性認識，再運用于實踐。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是定向、點撥。十分明顯，這種教學策略有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力。由于采用這種教學策略費時太多，因此在教學中，教師應(yīng)做好教學設(shè)計，精選教學內(nèi)容，探索教學規(guī)律，指導學習方法。作為一種學習模式，“自主學習”能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展學習能力和解決問題的能力。作為一種教學方法，“自主學習”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導航者”。