【正文】 基認為，心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學中，只有師生不斷地進行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學生愛師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效益。在教學中協(xié)調(diào)師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學民主，以情激情等。第二、要注重教學目標、教學要素、教學方式的和諧統(tǒng)一 實施和諧教學，在考慮教學目標時，從層次上看，要著眼學科教學總體目標，聯(lián)系單元目標，落實課堂達成目標。從類別上看，要以學科認知目標為主，并善于挖掘和利用學科教材中的智力、哲理、情感、方法、社會價值等方面的要求，協(xié)同品德、智能、個性、審美等多種素質(zhì)培養(yǎng)目標。在課堂教學的動態(tài)過程中，老師的“導”，學生的“學”，老師指導下學生的“練”是三個不可或缺要素。只有這些基本要素協(xié)調(diào)一致，才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化?！敖獭睘橹鲗?，“學”為主體，主體和主導只有進入了訓練過程才能達到和諧統(tǒng)一；學生的善學，老師的善導都必須通過一個善練的科學序列才能實現(xiàn)，所以要使“學導練”協(xié)調(diào)，就必須努力構(gòu)建以“導練”為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)。在教學過程中，要廢止?jié)M堂灌，教師不要唱“獨腳戲”，要把全班教學，小組學習和獨立自學三種教學組織形式有機地組織起來。這種和諧教學組織形式，既有利于提高教學質(zhì)量，也容易滿足個別學生在學習上的要求。一般認為，提供靈活的分組和個別化教學的機會，是和諧教學的最大優(yōu)點。前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基指出：“需要把全班的、小組的和個別的教學形式很好地結(jié)合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢學習較差的學生也帶上來。”小組學習形式，特別有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，也有利于實施分層遞進教學和引入競爭機制。第三、要注重多種教學媒體和諧使用教師向?qū)W生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學媒體；錄音、投影、錄像帶、電影片、語言實驗室、電腦等，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。在課堂教學中，要合理應用傳 4 統(tǒng)教學媒體，恰當引進現(xiàn)代教學手段，重視教學信息及時反饋調(diào)節(jié)，保證教學信息順暢迅捷地傳輸，這種多媒體協(xié)同的教學方法可以改變以前教師中心課堂為師生雙邊活動課堂，極大地提高課堂教學效率和學生素質(zhì)。第四、要注重學生左、右腦的和諧開發(fā) 大量實踐表明，科學上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是抽象思維與形象思維相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此，在課堂教學中，既要訓練學生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓練他們的感覺、體驗、想象等形象思維能力，有意識的使左腦、右腦協(xié)調(diào)活動，使各自的功能都得到充分地發(fā)揮，從而提高用腦效率，采用“全腦和諧學習”，在學習過程中，要注重把符號與形象結(jié)合起來，把閱讀和朗讀結(jié)合起來，把用腦與用手結(jié)合起來。教師還應幫助學生掌握健腦技術(shù)（如引入音樂熏陶，靜坐入靜等），讓學生科學高效地學習，協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。第五、要注重教學環(huán)境的和諧布置教室環(huán)境的布置和整潔程度，對于美化學生的心靈，增強他們的身心健康，提高教學質(zhì)量都很重要。要努力創(chuàng)設(shè)“智力背景”，實現(xiàn)環(huán)境育人的功能。如在教室的周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發(fā)學生的學習動機和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學生的心靈，增加他們的知識；張貼一些知識結(jié)構(gòu)圖、概念、法則表等，則有助于他們學習課本知識，不斷強化記憶。在教室后面的黑板上讓學生輪流辦黑板報，則能增強他們的寫作能力、板書、板畫能力和思維能力。整齊的桌椅，漂亮的窗簾，明亮的燈光，能夠創(chuàng)造一種和諧氛圍，使人產(chǎn)生一種愉悅的心情，從而提高腦力勞動的效率。第六、要注重學生多種學習方式的和諧同步心理學的研究表明，多種感覺器官的協(xié)調(diào)活動，可以增強記憶效果。比如，單憑聽覺每分鐘僅能傳達100個單詞，而視覺的傳達速度則是聽覺的一倍；視覺和聽覺同時起作用則是聽覺的十倍。因為各種感官都從同一對象接受信號，會使大腦皮層各個相應區(qū)域同時興奮起來，建立多通道的信息聯(lián)系。因此，教師在教學過程中，應盡可能讓學生將自己的眼（看），耳（聽），口（誦、說），手（寫），腦（思）都動員起來，讓多種感覺器官和思維器官一起參與協(xié)調(diào)學習。當然，并非是在任何情況下都需要全員調(diào)動，要根據(jù)具體需要和條件，能采用幾種學習方式就采用幾種。特別要注意它們的協(xié)調(diào)同步，以求取得最佳效果。第七、要注重課堂內(nèi)外的和諧聯(lián)系教師要善于將學生課堂內(nèi)外的學習有機地協(xié)調(diào)起來。從內(nèi)容上說，在課堂教學中，教師的教學要盡可能地引進時代生活的源頭活水，引入最新的科技成果和信息，不僅如此，結(jié)合課內(nèi)教學內(nèi)容還應盡量引導學生延伸拓展，指導學生積極開展課外學習和實踐活動，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。從時間上說，教師要堅持“課堂教學課堂了”，安排好課內(nèi)外學習時間。教師只有做到了“課堂教學課堂了”，學生才有時間參加課外、校外活動，才有較充分的時間來發(fā)展自己的個性愛好，培育自己的優(yōu)勢素質(zhì)。以上是筆者對于進行“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的一點粗淺的看法。其實，關(guān)于“和諧教育”還有很多問題值得研究和探討，比如：學生心理健康的“和諧教育”；家庭關(guān)系和諧與否對學生成長的影響；“和諧教育”的評估機制；“和諧教育”的科學性、藝術(shù)性、效率性等等問題都有待于作深入的研究。在新課程改革不斷深入的今天，配合黨中央提出的“努力建立和諧社會”的方針和政策，倡導“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念進行教科研改革和教育教學實踐應該說是敏于時，合于勢的。走下“三尺講臺” 構(gòu)建和諧課堂——淺談新課程改革背景下的教師觀 內(nèi)容摘要：本文對新課程背景下的教師觀進行了初步的探討，主張教師的角色由單一走向多樣，教師地位由“一言堂”走向“議事廳”，教師的思考由關(guān)注教走向關(guān)注學。通過這些轉(zhuǎn)變，使教師走下“三尺講臺”，構(gòu)建立足于“為了每一位學生的發(fā)展”的和諧課堂。曾經(jīng)有一位教育理論家這樣描述：在中國學校的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰被倒了個個兒，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，則學生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著乃至于跪著的靈魂。這段話或許說得刻薄了些，然細加思量，這不正是傳統(tǒng)的教師觀所導致的結(jié)果嗎？新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，應樹立一種全新的教師觀。教師的角色：由單一走向多樣唐代文學家韓愈曾對教師這一角色進行過定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谛抡n程教學中，教師不僅要傳授知識，而且要組織學生去發(fā)現(xiàn)、探究知識。要減少在課堂上的講授時間，該學生做的事教師決不插手、更不應“越俎代庖”。要努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“文”讓學生自己評。要引領(lǐng)學生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，在“錯”中“磋’，最大限度地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中進步，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴肅得儼然法庭的課堂教學蕩漾著“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。具體說來，教師要扮演好以下幾種角色：學生學習的合作者重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務。教師應是學生學習的合作者，要從“三尺講臺”走下來，走近學生，與學生交流，與學生一起活動，共建和諧的教學氛圍。教師不應對學生說你去干什么，而是應對學生說我們一起去干什么。學生學習過程的賞識者以前，教師掌握著“話語霸權(quán)”，學生被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學生的發(fā)言，關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識學生不能只憑自己的預先設(shè)計進行，要關(guān)注一些小事。既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。社會關(guān)系的協(xié)調(diào)者新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學科壁壘，打破區(qū)域界限，教師應學會適應多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要有寬廣豁達的胸懷、熱情服務的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。教學資源的開發(fā)者新課程不僅是教科書，還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學過程變?yōu)閷W生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。以前，“教科書是學生的世界”；現(xiàn)在，“世界是學生的教科 6 書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。教學活動的參與者傳統(tǒng)教學中，教師是一個管理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程要求教師淡化權(quán)威，平等參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。在參與各項活動的過程中，要引導學生學會做人，激發(fā)其學生興趣，培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習慣，克服求同思維模式，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時，促進成個性發(fā)展，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。學生學習的促進者要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。把“給學生壓力”變?yōu)椤敖o學生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。學生潛質(zhì)的挖掘者?，F(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。另外，學生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師在傳授知識的職能也變得復雜化了。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發(fā)學生的潛能，開發(fā)其能力。學生成長的參謀者 當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發(fā)展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養(yǎng)能力；“教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就是說，終身學習社會中教師，在學生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學生一道，共同譜寫美好的未來。教學藝術(shù)的研究者現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)上的文化的繼承者，給予者，應該是知識的創(chuàng)造者。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴和歡樂的源泉，沒有創(chuàng)造加入的教育教學工作將非?？菰锏?。所以，教師應具有豐富的學科專業(yè)知識，教育教學理論知識，教學情景知識，信息技術(shù)知識，要做到繼續(xù)學習，終身學習。向名師學，向社會學，向網(wǎng)絡學，向?qū)W生學，更要向書本學。要用讀書來提升人生品位，把讀書作為人生的精神之旅。在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐上的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。教師的地位：由“一言堂”走向“議事廳” 聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的 7 一個問題。”新課程改革強調(diào)要樹立以建構(gòu)學生主體為目標的主體教育觀，即通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學生獨立思考、創(chuàng)造性學習的教育機制。因此，教師應由“一言堂”走向“議事廳”，讓學生在課堂上“唱主角”。“全方位指導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時指導”正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師變“全方位指導”為“適時指導”。要關(guān)注、去研究學生的差異，指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。要控制講授時間，一般不要超過一節(jié)課的三分之一。在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入指導，會阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；如果介入過晚，會讓學生過久地處如無助狀態(tài)。讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展?！皩W生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學生”傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉。教師處于至高無上的權(quán)威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學生”。就教學而言，“教師傾聽學生”意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，“教師傾聽學生”意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。還意味著教師地位的轉(zhuǎn)換，由教學中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者?？梢哉f，“教師傾聽學生”創(chuàng)設(shè)的是基于師生交往的互動、互惠和對話的教學情景。陶行知先生說：“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能