【正文】 西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。第四篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)生原來是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個(gè)老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過程成為探究的過程。二、變革教研方式，提升課改保障力教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長的源泉。2012年以來，通過特級(jí)教師講學(xué)、協(xié)作體活動(dòng)和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進(jìn)行。同時(shí)，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。（3）專業(yè)成長引領(lǐng)機(jī)制?？h局工會(huì)陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實(shí)際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。通過開展各種理論學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，打造出了一支銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。教情反饋。課堂練習(xí)，遷移，練一練。二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風(fēng)景線。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代孩子的需要，讓我們積極行動(dòng)起來吧：把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。剛開始，組長看作業(yè)，存在許多問題，有不看的，有看錯(cuò)的，有批改不認(rèn)真的，對(duì)于這些組長，請(qǐng)到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，端正態(tài)度。我們的展示課是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，規(guī)范步驟，拓寬思維，提升能力。預(yù)習(xí)時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱，指出重難點(diǎn)，第二天檢查預(yù)習(xí)效果。我調(diào)查了我班上的大部分同學(xué)，很多同學(xué)都樂意接受這種教學(xué)模式，能夠在快樂中學(xué)到知識(shí)?，F(xiàn)在他們已達(dá)成了共識(shí)：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)踐和總結(jié)，雖然失敗了許多，但還是有成功的喜悅。在教室里，利用同學(xué)們的智慧和才華，寫出了自己的名言和藝術(shù)作品，并張貼在墻上，激勵(lì)自己也激勵(lì)了全班同學(xué)。期中考試結(jié)束后，我把全班53位同學(xué)按學(xué)業(yè)成績均勻地分成了六組，并命名為學(xué)、品、思、佳、德、夢(mèng)之組，每一組里成績最優(yōu)秀的擔(dān)任組長，成績第二的擔(dān)任副組長，每組排成3排，每排3個(gè)，組長坐在最中間，每排3個(gè)中，中間為最好的學(xué)生，這樣便于學(xué)生的合作與交流。例如我班的沈俊宇同學(xué)以前是一位膽 17 小害羞的女孩，經(jīng)過幾次主題班會(huì)的參與，她的膽子大了很多，發(fā)言也積極了，演講口才也大大提高了。我們初一是學(xué)校實(shí)施課改的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，許多課改的話題也都從我們這里開始了，到底我們做得怎么樣？落實(shí)怎么樣？收獲又怎么樣？請(qǐng)聽聽我們的心聲：我是初一201班的班主任，同時(shí)又兼兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)校實(shí)施的新課改，我是抱著試著做、試著探索的態(tài)度，有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)?？紤]的是學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，想的還是自己所謂的尊嚴(yán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拉開了與學(xué)生的距離。教師在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，學(xué)生完全主宰了課堂，看上去他們自由散漫，實(shí)際上他們卻在積極學(xué)習(xí)。他們給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是如何獲取知識(shí)的方法。放手讓學(xué)生去飛今天我演講的題目是《放手讓學(xué)生去飛》。母親為我們做飯菜砍傷手，不告訴我們，是怕子女為她擔(dān)心。我的女兒趴在奶奶的身邊，直看得眼淚汪汪，禁不住哭了起來。”我趕快倒了一杯溫開水，強(qiáng)行把母親的手放在里面浸潤，然后慢慢的、輕輕的撕，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)地撕。他們只是默默的忍受著。也讓他們走出湖南，來看看外面的世界。當(dāng)媽媽把我血肉模糊的手從衣袋里抽出來的時(shí)候，她的眼淚也出來了，并沒有罵我，只說你怎么這么傻啊！上藥包扎后，我很慶幸的是，還賺得了幾天的休息，時(shí)至今天想起來，還有許多溫暖。如果被媽媽發(fā)現(xiàn)，就一口咬定說是砍柴砍的。我直嚇得我不敢哼聲，緊張得要命，心想：這下闖大禍了（以往的經(jīng)驗(yàn)是受傷要挨罵的）。在這段時(shí)間里，伙伴們常常喜歡玩陀螺。老人需要子女的呵護(hù)，是以對(duì)子女的關(guān)愛、理解為特征的。我不知道我的父親是怎樣地忍受著劇烈的不適，是怎樣艱難地度過那難熬的漫漫長夜。他遠(yuǎn)在深圳的兒子不在他的身邊。加上父親幾十年來小病不斷，我姐心里的那根弦也松弛了。女兒凄厲的哭喊聲，把我從睡夢(mèng)中吵醒，我以為在床上閉著眼睛抱著幾個(gè)月的她搖一搖哄一哄就可以混過去，沒想到幾個(gè)月的她精明得很，使出渾身解數(shù)，大哭大鬧，非要你披著衣服下床抱著她在房里來回走。1989年的冬天，我正在進(jìn)修，面臨著結(jié)業(yè)考試。少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年進(jìn)步則中國進(jìn)步。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來說一下看法：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實(shí)親情是有的，不過我們平時(shí)很少去體會(huì)??”還沒說完，便被下面“切??”的聲音轟了下來。當(dāng)我把話題寫出來的時(shí)候，教室里一篇唏噓之聲，還有人作嘔吐狀，更有人說“肉麻”。結(jié)果表明，效果也很好。教完《蘇州園林》，我又采取類似的方法布置了《老師，向你介紹我的家》的作文。”“這是我最認(rèn)真的一次作文了，因?yàn)槲蚁Ｍ銇砦壹彝?。那幼稚的語言蘊(yùn)藏著一顆顆多么可愛的心啊—— “老師，您坐我們廠的車子來吧，每天下午六點(diǎn)有車子來大眾電影院門口接人，您不用買票，售票員問您，就說是廠里某某的兒子的教師去家訪，就行了。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試?！拔曳浅７浅Ｏ肴ツ銈兗彝?。早晨，我在走廊上迎接你們的到來，傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸，球場(chǎng)上有我們忘情的呼喊，春游的時(shí)候，有我們歡快的笑聲。比如說明文的教學(xué)，一向被認(rèn)為是明白樸實(shí)，難以寫出生動(dòng)有趣的作文，但如果教師緊扣學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生不寫不痛快的沖動(dòng)，并帶著某種目的和需要去寫。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔(dān)心的是你的形象會(huì)在同學(xué)們的心目中大打折扣，為你將來的工作帶來不利影響，也將給我們的團(tuán)結(jié)向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關(guān)心你的學(xué)生，我不得不向你進(jìn)言，順應(yīng)民意，眾怒難犯，請(qǐng)你三思。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動(dòng)。大家陷入了沉默?！蔽覒B(tài)度有點(diǎn)曖昧。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。對(duì)這種說法，我不敢茍同。這樣的課堂一定是綠色流淌的，是樂趣無窮的，是賞心悅目的，12 也是和諧美好的。學(xué)生之間通過爭(zhēng)辯，傾聽原生態(tài)的、個(gè)性化的理解，達(dá)到互相啟發(fā)，互相激活。我經(jīng)常讓學(xué)生“當(dāng)老師”，把一些淺顯或規(guī)律性較強(qiáng)的文章教給學(xué)生去分析品評(píng)。這些文章，字句考究，文筆生動(dòng)——語言美；首尾呼應(yīng)，渾然天成——結(jié)構(gòu)美；清新典雅，委婉深邃——意境美??這就給學(xué)生鑒賞品評(píng)提供了廣闊的天地和豐富的素材。語文學(xué)習(xí)，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中實(shí)現(xiàn)。俗話說得好：得饒人處且饒人。我在教學(xué)《〈世說新語〉兩則》時(shí)，組織學(xué)生圍繞“入門而不顧”展開了探究﹑討論。我的做法是，除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，還讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生提問的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來很是可笑而怪異的問題。所以，我們更應(yīng)該提倡教學(xué)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中提出問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會(huì)處于主動(dòng)地位，而且能使教師直接把握學(xué)生的思維狀況，更增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高了課堂教學(xué)的效益和效率。二、教學(xué)生深刻質(zhì)疑的方法，使“問”的過程變成“思”的過程亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?，F(xiàn)在，教師應(yīng)當(dāng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)文本的平等對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心與心的交流。其實(shí)，閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。這是因?yàn)橐酝覀兛紤]得比較多的是如何“教”，總是以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。和諧是整個(gè)社會(huì)的追求，和諧同樣也是現(xiàn)代教育的要求。在課堂上，主要考察學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。這就必須在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。另一方面，也要關(guān)注學(xué)生能否主動(dòng)地設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。關(guān)注學(xué)生的獲取信息的狀態(tài)。他講錯(cuò)，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒有人指責(zé)。而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與交流意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是不聞不問，而要做積極的旁觀者，進(jìn)行指導(dǎo)、促進(jìn)，而不要讓自主學(xué)習(xí)流于形式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實(shí)際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)主張自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，要求教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，幫助樹立自信；激勵(lì)他們勇于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立人格；教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持訓(xùn)練，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來?！币虼?，“教師傾聽學(xué)生”，將成為新課程教育觀念變革的焦點(diǎn)課題。對(duì)教師而言，“教師傾聽學(xué)生”意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必事倍功半。教師處于至高無上的權(quán)威地位。在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間?！叭轿恢笇?dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時(shí)指導(dǎo)”正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。要用讀書來提升人生品位，把讀書作為人生的精神之旅。教學(xué)藝術(shù)的研究者現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)上的文化的繼承者，給予者，應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造者。教師在傳授知識(shí)的職能也變得復(fù)雜化了。建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。教學(xué)活動(dòng)的參與者傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一個(gè)管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)，不讓學(xué)生搞那個(gè)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生說我們一起去干什么。要努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“文”讓學(xué)生自己評(píng)。在這種核心理念的指導(dǎo)下，應(yīng)樹立一種全新的教師觀。走下“三尺講臺(tái)” 構(gòu)建和諧課堂——淺談新課程改革背景下的教師觀 內(nèi)容摘要：本文對(duì)新課程背景下的教師觀進(jìn)行了初步的探討，主張教師的角色由單一走向多樣，教師地位由“一言堂”走向“議事廳”，教師的思考由關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)。教師只有做到了“課堂教學(xué)課堂了”，學(xué)生才有時(shí)間參加課外、校外活動(dòng)，才有較充分的時(shí)間來發(fā)展自己的個(gè)性愛好，培育自己的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。特別要注意它們的協(xié)調(diào)同步，以求取得最佳效果。比如，單憑聽覺每分鐘僅能傳達(dá)100個(gè)單詞，而視覺的傳達(dá)速度則是聽覺的一倍；視覺和聽覺同時(shí)起作用則是聽覺的十倍。如在教室的周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學(xué)生的心靈，增加他們的知識(shí)；張貼一些知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念、法則表等，則有助于他們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不斷強(qiáng)化記憶。因此，在課堂教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓(xùn)練他們的感覺、體驗(yàn)、想象等形象思維能力，有意識(shí)的使左腦、右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，使各自的功能都得到充分地發(fā)揮，從而提高用腦效率，采用“全腦和諧學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過程中，要注重把符號(hào)與形象結(jié)合起來，把閱讀和朗讀結(jié)合起來，把用腦與用手結(jié)合起來。第三、要注重多種教學(xué)媒體和諧使用教師向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息的載體，以及學(xué)生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學(xué)媒體。這種和諧教學(xué)組織形式，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也容易滿足個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中，老師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”，老師指導(dǎo)下學(xué)生的“練”是三個(gè)不可或缺要素。在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”，減少或消除因不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的內(nèi)耗。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂” 就是在教學(xué)中本著促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀同步發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)各種和諧氛圍，使他們的身心健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力得到全面發(fā)展。舊的義務(wù)教育課程，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)授受，不注重分析、理解、動(dòng)手等綜合能力及實(shí)際能力的培養(yǎng)，與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師要盡量爭(zhēng)取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，重視學(xué)生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。如果把在注重“和諧教育”的環(huán)境中成長起來的學(xué)生與在呵斥之下，或是放任不管中教育出來的學(xué)生進(jìn)行比較，他們絕對(duì)是不一樣的?！昂椭C課堂”實(shí)際上應(yīng)是教學(xué)中在各方面追求一種平衡，對(duì)“度”的把握要恰當(dāng)?！昂椭C教育” 要求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一