【文章內(nèi)容簡介】 教導他?！币虼?，“教師傾聽學生”，將成為新課程教育觀念變革的焦點課題。在新課程教學中，教師要俯下身、彎下腰來向?qū)W生學習，與學生一起成長，這才應該是一個優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標志。“面向個體”轉變?yōu)椤懊嫦蛉w”傳統(tǒng)教學中，多數(shù)情況下是“學生傾聽教師”，教師牽著學生鼻子走。在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。其次，探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。教師的思考：由關注教走向關注學葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中，教師更多的是思考如何“教”，習慣于教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種一味關注“教”的做法，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新課程要求我們由關注“教”走向關注“學”。關注學生的自主學習狀態(tài)。語文新課標主張自主學習、探究性學習，要求教師喚醒學生的自主意識，幫助樹立自信；激勵他們勇于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)獨立人格；教給學習方法，培養(yǎng)自主學習能力；堅持訓練，養(yǎng)成自主學習的習慣。要給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一些問題，讓他們自己去找答案；給學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生 8 一些機遇，讓他們自己去抓住；給學生一些題目，讓他們自己去創(chuàng)造。自主學習方式是多層次、多維度的復合體。要關注他們學習的獨特性。引導學生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，讓不同學生在同樣的時間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內(nèi)容，并達到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。還要關注學生學習的創(chuàng)造性。在學生的學習中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，引導學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內(nèi)容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，實現(xiàn)對自身的超越。當然，學生自主學習時，教師不是不聞不問，而要做積極的旁觀者，進行指導、促進，而不要讓自主學習流于形式。關注學生之間及師生之間合作與交流狀態(tài)。合作交流是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間的溝通與互助，國際聯(lián)運間的科學交流，科技發(fā)展以及經(jīng)濟一體化，越來越需要交流與合作。建構主義的學習觀也認為，學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生在學習過程中從已有的經(jīng)驗出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再進行學生間的合作，就能使學生看到與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。而合作學習是培養(yǎng)學生的團隊合作意識與交流意識的學習方式。新課改反對自我封閉式學習，提倡相互溝通交流，學會傾聽、交談、學會尊重別人。新教材的設計，也提供了合作交流的途徑。課堂上，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。教師也應平等地與學生交流與合作，搭建師生之間、學生之間自由的探究、交往和碰撞的橋梁。與傳統(tǒng)的學習方式相比，基于合作與交流的學習是一種自覺、自愿的學習，是一種和諧、融洽的學習，是一種民主、互動的學習，也是一種共享、共進的學習，它更強烈地突出了學習的主體性、交互性、協(xié)調(diào)性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構建的意義。關注學生的獲取信息的狀態(tài)?；诰W(wǎng)絡的學習是學生學習方式的一個重大革命。它有助于將日新月異的知識信息及時傳遞到學生的學習內(nèi)容中來，極大拓展學生的學習視野，拓寬了學生獲取信息的渠道；有助于構建豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創(chuàng)造更多的機會；有助于實現(xiàn)學習資源的合理整合，為學生的學習提供豐富的選擇余地，增強學習的主體性；有助于模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生實際操作的能力??可以毫不夸張地說，在任何時候、任何地點，不受時空限制的自由的終身學習必將因網(wǎng)絡技術的不斷成熟而成為現(xiàn)實。教師要關注學生能否根據(jù)當前的學習需要，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學生學習中的輔助功能。另一方面，也要關注學生能否主動地設計自身的學習活動，提升網(wǎng)絡在學生學習中的基礎性功能。教師應引導學生在網(wǎng)絡學習中增強搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機、虛與實等關系，追求網(wǎng)絡技術的人本化應用，使學生成為網(wǎng)絡學習的主人，而不是奴隸。關注學生社會實踐活動的狀態(tài)。現(xiàn)成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養(yǎng)、學習素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。教師應在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習資源，使學生的學習更生動、更鮮活、更真實；使學生的學習過程更完整、更詳盡、更美妙；使他們在絢 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麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，獲得深刻的、詩意的學習過程。關注學生的接受狀態(tài)。一堂好課的檢驗標準應是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要了解學生接受知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使＂優(yōu)等生＂＂吃得飽＂，讓＂慢生＂、＂后進生＂＂吃得了＂，真正學有所得，各得其所。語文：倡導自主學習方式，構建和諧語文課堂和諧，一個獨具時代意義的字眼，是一切美好事物的最大特征。和諧是整個社會的追求，和諧同樣也是現(xiàn)代教育的要求。因為和諧能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。課堂，是凸顯新課改的主陣地，是彰顯師生生命的場所。怎樣的課堂才能讓我們聆聽到生命生長的聲音，捕捉到生命綻放時最精彩的音符？奏響和諧課堂的琴弦，是每一位師生心中瑰麗的夢。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。構建和諧語文課堂的關鍵是語文教師要引導學生實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，變死記硬背、機械重復為積極探究、自我建構。也就是要喚醒學生的主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一名語文教師，應該如何來喚醒學生的主體意識，倡導自主學習方式，構建和諧的語文課堂呢？在教學實踐中，我深深覺得應該在以下三個方面下功夫：一、給學生充分讀書的時間，把“教”的過程變成“學”的過程給學生充分讀書的時間看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉地做到的事情，但是，在課堂教學實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學生自由、充分的讀書時間并不多，以往有些教師往往把學生讀書當作一種擺設，常常是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。這是因為以往我們考慮得比較多的是如何“教”，總是以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，忽視了學生自己去領悟和感受的過程。在這種情況下，即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。教師以“教”代“學”，把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，又總是想盡了辦法要達到自己設計中的理想狀態(tài)，課堂就會變得機械、沉悶、程序化，缺乏 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應有的生氣和樂趣，學生就不會積極主動地參與課堂教學活動。和諧的語文課堂追求的是一種真實、自然。其實，閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄叭绻麑W生親自去研究和發(fā)展某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈?！边@就要求教師在語文課堂上松開手，放寬心，把語文課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓他們自己去體驗，去感受，去領悟?，F(xiàn)在，教師應當更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對文本的平等對話，進而實現(xiàn)心與心的交流。為此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。在這樣的課堂中，教師主要是通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟文本，而引導的線索，是學生通過充分讀書對課文的質(zhì)疑。圍繞學生所提的一個個問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向文本的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。二、教學生深刻質(zhì)疑的方法，使“問”的過程變成“思”的過程亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國古代也有“學起于思，思源于疑”的名言。學生能夠?qū)σ黄恼碌睦斫馓岢鲆蓡?，就表明他們其實已?jīng)對文章進行了一番思考。而一旦他們提出的疑問得到了解答，他們便會對這些問題的答案更樂于理解、易于吸收。所以，我們更應該提倡教學問題從學生中來，讓學生在閱讀課文的過程中提出問題，這樣學生在學習的一開始就會處于主動地位，而且能使教師直接把握學生的思維狀況，更增強了課堂教學的針對性，提高了課堂教學的效益和效率。長期被動學習的學生往往提不出問題，或者說即使有問題也不愿提出來。這需要我們和風細雨地向?qū)W生講清楚“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進”的道理，講明白質(zhì)疑問難對培養(yǎng)自主學習的意識、探究學習的能力，多元思維的品質(zhì)的不可或缺的作用。使其明白這樣一個道理：課文學習的第一步并不是老師“講”，而是自己“問”。在學生提問的積極性被調(diào)動起來之后，不少學生會出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來很是可笑而怪異的問題。教師當然不能因此而向?qū)W生潑冷水，而應及時引導學生不但敢問，而且善問，善于發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問題。因為提問的質(zhì)量關系到下一步學習鉆研的深度和最終的學習效果。語文教學中高質(zhì)量的問題，就是盡可能地緊扣教材訓練內(nèi)容的問題，這些問題當然也包括生字新詞，但更是指課文教學的重點難點。我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據(jù)不同文體的特點進行思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。比如，小說應當就線索的安排和故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象的方法和人物形象的特點，環(huán)境描寫的內(nèi)容及其作用等方面發(fā)現(xiàn)和提出問題；說明文則可以從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法以及說明語言的特色等方面質(zhì)疑問難。為了使學生能夠提出更加深刻的問題，我引導學生養(yǎng)成了初讀課文做到“四問”的習慣，即一問寫了什么，二問怎樣寫的，三問為什么這樣 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寫，四問還能不能寫得更好些。對初中學生來說，自己去探究文章并提出高質(zhì)量的問題有時還有難度，這是就需要老師幫助學生找到突破口，找好切入點。我在教學《〈世說新語〉兩則》時，組織學生圍繞“入門而不顧”展開了探究﹑討論。贊成這樣做的認為：朋友本來失信，還惡人先罵人，而且還說父親“非人哉”，極大地傷害了元方的自尊，所以應該“以其人之道還治其人之身”。不贊成的認為：罵人是友人情急之下說的，再說友人已經(jīng)“慚”了，得給別人改錯的機會。從“下車引之”便可見友人道歉的真誠。俗話說得好：得饒人處且饒人。學生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過程中，學生們智慧的火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂成為學生思維訓練的場所。教師和學生在深刻質(zhì)疑、積極答疑中達到教學相長，和諧共進。三、激學生獨到品評的意識，讓“講”的過程變成“賞”的過程學生是學習的主體，但要真正調(diào)動起學生的學習熱情卻非易事。語文學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動的參與中實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中要想方設法創(chuàng)造機會，激發(fā)學生在對文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎上，進行廣泛交流，發(fā)表獨到品評的熱情。只有這樣，才是真正給予了學生自由閱讀的時空，尊重了學生語文實踐中的感受，呵護了學生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花；學生才會成為真正意義上的學習的主人，才會學有動力，學有激情，學有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者?！捌吩u”就是鑒賞，以人教版語文教材為例，選入的都是意新、情真、言美的上乘之作。這些文章，字句考究，文筆生動——語言美；首尾呼應，渾然天成——結構美；清新典雅，委婉深邃——意境美??這就給學生鑒賞品評提供了廣闊的天地和豐富的素材。教師要充分相信每一個學生都是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關系，關鍵是，教師必須敢于讓學生評，讓他們發(fā)表獨到見解?？梢韵茸寣W生做局部鑒賞或某一方面品評：或是語言運用的準確生動之處，或是課文構思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點耐人尋味閃光之處，或是寫作技法高明之處??這種鑒賞品評要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要做架空分析。不是一味地說“好”，允許或歡迎學生敢說“不”，并以學生質(zhì)疑為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，鼓勵學生不囿于陳說，不拘泥于“標準答案”的權威，讓學生向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，從而拓寬學生視野，塑造學生個性。我經(jīng)常讓學生“當老師”，把一些淺顯或規(guī)律性較強的文章教給學生去分析品評。事實證明，學生為了使自己的見解得到認同