【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生終身受益。1：注意學(xué)生的書寫規(guī)范2：重視專心聽課的習(xí)慣：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)多的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)認(rèn)為，社會(huì)課上課聽的懂或聽不懂沒(méi)有關(guān)系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果不但浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，而且增加了下課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：3：預(yù)習(xí)的習(xí)慣：(1.)重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，教師抽查預(yù)習(xí)情況。(2).明確預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問(wèn)題，找到答案，找出新的疑點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。(3.)掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學(xué)生的知識(shí)面。以上所述就是我在這次研修學(xué)習(xí)中得幾點(diǎn)收獲，以后我將把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，肯定會(huì)受益匪淺。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性、意識(shí)、能力、習(xí)慣、風(fēng)格，自己做出學(xué)習(xí)決定、學(xué)習(xí)選擇，自己獨(dú)立擬訂，自己執(zhí)行，自我評(píng)價(jià)。這種新的教學(xué)模式對(duì)我們偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不是可望而可及呢？它能否給條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入一股全新的活力呢？本人對(duì)此做了一些嘗試。一、交給學(xué)生一塊能夠自由開墾的空地。赤手空拳上課，是我們鄉(xiāng)村小學(xué)一種司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象。但這并不意味著相對(duì)落后的教學(xué)條件是我們得過(guò)且過(guò)，不思上進(jìn)，不求創(chuàng)新的借口。我們作為一個(gè)青年的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，應(yīng)該用最新鮮的教學(xué)理念武裝自己，沖破長(zhǎng)期以來(lái)困擾著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式（學(xué)習(xí)生字——范讀課文——講解課文——總結(jié)課文）的束縛，不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而是把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我一改過(guò)去要求學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)的，在每次學(xué)習(xí)課文之前，留給學(xué)生一節(jié)課，讓他們根據(jù)自己的喜好、能力，制定預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)，采用自己喜歡的形式初步感知課文。因此，有的學(xué)生自讀課文，獨(dú)立思考；有的學(xué)生和自己的同桌或好朋友學(xué)習(xí)生字、試讀課文；有的學(xué)生能根據(jù)自己的理解用課文的某些詞語(yǔ)寫句子、寫一段話；有的學(xué)生采取分工合作的方式學(xué)習(xí)課文。總之語(yǔ)文課堂不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生要怎樣去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生按照自己的意愿怎樣去學(xué)習(xí)。留給學(xué)生一塊真正意義上的一塊空地，讓他們把握自己該做些什么。結(jié)果，預(yù)習(xí)課文出現(xiàn)這么幾種情況：上等生能流利讀完課文，能用一些詞語(yǔ)寫句子，會(huì)欣賞一些優(yōu)美的句子；中等生能讀完課文，寫完生字、組詞；后進(jìn)生會(huì)讀、寫生字，能讀課文某些段落。久而久之，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文上自學(xué)自得、漸漸有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二、提供學(xué)生自主發(fā)展的陣地。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要想改變過(guò)去“注入式”、“填鴨式“的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與課堂，關(guān)鍵在于我們教師要完成角色的轉(zhuǎn)變。即教師主動(dòng)退居一線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。放手學(xué)生參于學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的積極行為才進(jìn)行。不是教師做什么，而是學(xué)生做什么，學(xué)生自己才能學(xué)到什么?！蔽覀兘處煹囊磺谢顒?dòng)應(yīng)該落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上，教學(xué)中努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等知識(shí)放手學(xué)生概括等等。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂教學(xué)氛，而且讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)地去感受和獲取知識(shí)，使自己的素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。例如在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去閱讀課文，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有價(jià)值手問(wèn)題，并引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。課文的結(jié)尾是這樣的：一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣啊？”“三個(gè)兒子”老爺爺說(shuō)：“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！崩蠣敔斞壑兄挥幸粋€(gè)兒子，是哪個(gè)兒子呢？是翻著跟頭的孩子，還是唱著歌的孩子，或者是幫著媽媽提著水桶的孩子？持三種意見的學(xué)生自動(dòng)分成三組展開激烈的辯論，教師成了忠實(shí)的聽眾，且不忘在旁邊時(shí)適的引導(dǎo)，課文在課堂真正變成了學(xué)生自己探索知識(shí)的場(chǎng)所，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。在這節(jié)課上，學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了訓(xùn)練和提高。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在各方面得到主動(dòng)發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，是學(xué)生在主動(dòng)思考，發(fā)表意見，而且課堂上氛輕松愉快，不但能使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動(dòng)，而且也使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒(méi)有了學(xué)生被教師強(qiáng)行灌輸?shù)膱?chǎng)面，真正成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生分四組來(lái)合作學(xué)習(xí)小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色以及豐富的物產(chǎn)。這節(jié)課采取分工合作的方式貫穿課堂，教師面對(duì)全體學(xué)生講授的時(shí)間少了，課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。通過(guò)讀、議、畫、說(shuō)等方式進(jìn)行小組交流。然后，掌握了新知識(shí)的各個(gè)小組又進(jìn)行大交流，全班同學(xué)的聽、說(shuō)、讀、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力都得到提高。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》這篇文章時(shí)，學(xué)生自由組合，自學(xué)、自編、自演，把貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀等鳥類的驕傲、沒(méi)耐心、不虛心以及小燕子的認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)等特點(diǎn)演繹得栩栩如生。學(xué)生在寬松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、留給學(xué)生存在個(gè)性差異的余地。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)。”課堂教學(xué)怎樣考慮到學(xué)生存在的個(gè)性差異，既保證每個(gè)學(xué)生在諸多方面得到一定程度的沒(méi)有缺陷的健康地發(fā)展，又使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)的發(fā)展呢？我們教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，允許他們存在個(gè)人看法、個(gè)性的差異。例如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，學(xué)生就“老爺爺眼中只有一個(gè)兒子，是哪個(gè)兒子呢？”這個(gè)問(wèn)題展開討論，當(dāng)然答案有三個(gè)，其中認(rèn)為是第三個(gè)兒子的同學(xué)占多數(shù)，因?yàn)樗兄覀冎腥A民族的