【文章內(nèi)容簡介】 時找出錯誤原因訂正錯誤。養(yǎng)成練后反思、課后復習、單元總結(jié)的習慣.（1）練后反思：一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。（2）課后復習,把握每課知識要點、重點。①重溫課本，理清脈絡(luò)。②歸納整理，把握重點。③比較異同，抓住關(guān)鍵.④遇到問題，主動請教。⑤認真實踐，力求熟練。（3）單元總結(jié)：每一單元學完后，要利用列提綱、繪圖表等手段，對這一單元的知識點、重點、難點進行歸納整理，拉知識線索,提綱契領(lǐng)，將知識濃縮，都要對試卷中出現(xiàn)的問題進行認真分析、總結(jié)，整理錯題集找出缺漏的原因并提出改進的方法.（二）培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣的方法培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣應堅持的原則（1）教師主引導、督促，學生主反復強化訓練。由于農(nóng)村學生特殊的環(huán)境導致了他們獲得有關(guān)學習方法的知識、信息較少，在學習過程中又得不到他（她）們家長的及時指導，對于何為良好的學習習慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結(jié)、歸納出一些較好的學習方法、技巧，然后向?qū)W生介紹，傳授給學生，再由學生進行反復強化訓練，消化運用。（2）堅持不懈、持之以恒原則。良好學習習慣的培養(yǎng)是長期堅持不懈、持之以恒強化訓練的結(jié)果，不是一朝一夕所能完成的，需要學生長期堅持不懈，教師也要經(jīng)常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。（3）堅持共性與個體差異相結(jié)合的原則。學習方法、習慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學生進行良好學習習慣培養(yǎng)的過程中還應結(jié)合個體差異區(qū)別對待。培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣的方法（1）由教師將學習方法習慣的知識內(nèi)容融合于每堂課的內(nèi)容中在課堂上進行講授、試范，課堂上引導。（2）對于已經(jīng)傳授的方法習慣教師要在日常中隨時指導、督促、檢查。（3）建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現(xiàn)身說法（4）建立學校家庭的連動機制，將良好學習方法、習慣的知識要點編印在小冊子發(fā)給每位學生家長，要求學生家長或監(jiān)護人在日常也注意及時跟進，共同促進學生良好學習習慣的形成。以上是我在工作中對如何培養(yǎng)農(nóng)村學生良好的學習習慣的一些做法，在實踐中收到了良好的效果，在我接任初一年級兩個班的語文教學工作后在短短的一學年中，學生的學生方法、習慣有了非常大的改變，學生對學習的興趣有了非常大的提高，學生的學習成績有了直線上升,良好的習慣的確使人受益不淺第三篇：培養(yǎng)學生自主學習的習慣如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣所謂自主學習,就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、自動、富有個性的學習?！墩Z文課程標準》中，有這樣一段話：?學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設(shè)自學的?氣氛?，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習意識 心理學研究表明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學氛圍，能激發(fā)起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點?！墩Z文課程標準》指出：?學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關(guān)切的質(zhì)疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)思維，為學生自主學習創(chuàng)造機會?！墩Z文課程標準》就論及?教師是學習活動的組織者和引導者?，?帶著知識走向?qū)W生?，不過是?授人以魚?；?帶著學生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學生成長的引導者，是學生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當?shù)馗嬖V學生，而應通過適當?shù)膯⒌?，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學生?？（2）寫清國留學生用?標致?一詞應怎樣理解？(3)作者寫?棄醫(yī)從文?跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領(lǐng)學生進入知識殿堂尋求答案。一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據(jù)學習的重點而質(zhì)疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據(jù)此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：孔乙己是一個什么樣的人？作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現(xiàn)在哪些方面？范進中舉了為什么會喜極發(fā)瘋？胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經(jīng)提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質(zhì)。經(jīng)過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出?怪題?時，教師要善于引導，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由?要學?到?會學?，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。要重視讓學生關(guān)注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應該把綜合實踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學的創(chuàng)新精神和語文實踐能力。我在設(shè)計語文與生活時，布臵學生做些與