【文章內(nèi)容簡介】 家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進(jìn)行閱讀，并時(shí)不時(shí)的向老師請(qǐng)教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃小學(xué)階段，是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期；培養(yǎng)習(xí)慣，就是為學(xué)生終身發(fā)展奠基。良好的習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為使我班養(yǎng)成教育能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需求，使好習(xí)慣讓學(xué)生受益終生。制定計(jì)劃如下：一、培養(yǎng)良好習(xí)慣的意義心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)衛(wèi)生等習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響兒童整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而且將會(huì)影響其一生的學(xué)習(xí)。因此，從小要養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要和必需的。二、學(xué)子好習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容教師糾正學(xué)生讀寫姿勢。讀寫時(shí)，要做到“三個(gè)一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地，連續(xù)看書一小時(shí)中間要休息一會(huì)兒。讀寫時(shí)光線要充足、適度；不要在強(qiáng)光或弱光下看書、寫字。不要在行進(jìn)的車上看書；不要在走路時(shí)看書；不要躺著看書。2．自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，使聽課具有針對(duì)性。3．認(rèn)真聽課的習(xí)慣上課專心聽講，集中注意力，這是學(xué)生聽懂一節(jié)課的前提。所以，教師首先要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專心聽課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能專心聽講。我經(jīng)常告訴學(xué)生，聽講包括兩個(gè)方面的要求，一是認(rèn)真聽老師的“講”，二是聽學(xué)生的“講”。老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問題，要么是講解重難點(diǎn)的知識(shí)，你只有在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)，才能分清老師所提的問題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識(shí)。而聽學(xué)生的“講”呢。也就是聽同學(xué)的發(fā)言。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，老師知識(shí)提出問題，答案（知識(shí)）是從學(xué)生嘴里迸出。同學(xué)在回答老師提出的問題時(shí)，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。明白為什么要聽講和聽什么“講”以后，我就告訴學(xué)生，老師怎么知道你在專心聽講呢？你得用一定的姿勢和動(dòng)作告訴我呀。比如，別人在說的時(shí)候，眼睛東張西望肯定不是專心聽講；別人在說的時(shí)候，身子?xùn)|動(dòng)西動(dòng)肯定不是專心聽講；別人在說的時(shí)候，小手玩東西肯定不是專心聽講；而別人講的時(shí)候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個(gè)方向的，手腳是不亂動(dòng)的，而且會(huì)邊聽邊思考，有時(shí)候手托著腮幫子，有時(shí)候歪著腦袋，意見相同時(shí)可以輕輕頭點(diǎn)，若需要補(bǔ)充或有不同的看法時(shí)，馬上舉手站起來發(fā)表自己不同的見解。認(rèn)真聽的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發(fā)亮的。此外，學(xué)生只有明確聽課目的，聽講效果才會(huì)提高。所以，我們每節(jié)課都要告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的要求。對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。只有善于觀察，才能在平凡的生活當(dāng)中找到最有價(jià)值的作文素材。觀察的越細(xì)致，寫出來的作文就越形象生動(dòng)。小學(xué)生自控力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，與老師與家長都是密不可分的。老師與家長要頻繁的作以觀察引導(dǎo)，先激發(fā)孩子的觀察興趣，在進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的觀察主動(dòng)性，進(jìn)而形成觀察習(xí)慣。首先，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣著手，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有對(duì)讀書感興趣，才會(huì)在閱讀方面有最好的收獲?？梢韵?qū)W生推薦閱讀的素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景和豐富的形式，有效利用各類評(píng)價(jià)等途徑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動(dòng)力，要想使閱讀有事半功倍的效果。就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮囊韵路矫嫒胧?，即培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書、讀書動(dòng)筆、邊讀書邊思考、使用具書閱讀以及良好的閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣?？傊?，教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，有意識(shí)，有目的地逐步培養(yǎng)，做到持之以恒，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀的興趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第四篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。我們在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：自主讀書 獨(dú)立思考 善說能辯 活學(xué)活用自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。我國學(xué)者自20世紀(jì)80年代開始，一直對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的研究、探索。在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域,研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素,以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。無論從哪個(gè)角度，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學(xué)的效果如何，將直接關(guān)系到各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)?？墒牵?dāng)我們關(guān)注目前的課堂 教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，卻經(jīng)常聽見教師抱怨學(xué)生上課不專心聽講，不能積極主動(dòng)思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。因此，我們在關(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的同時(shí)，還應(yīng)沉下心來，更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。下面，我試以《草船借箭》一課教學(xué)為例，從讀、思、說和知識(shí)的運(yùn)用等方面就如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)膚淺的看法。一、以體驗(yàn)成功來培養(yǎng)自主讀書的習(xí)慣“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的主要途徑，“小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)入情境，感悟語言符號(hào)所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！闭n堂中在保證足夠的讀的時(shí)間前提下，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容和有效的讀書方式去讀，以激發(fā)學(xué)生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，加深對(duì)讀的內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思，感受語言表達(dá)的創(chuàng)新因素，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗(yàn)，促進(jìn)自主讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終貫穿一個(gè)讀字，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀的欲望。并在讀之前向?qū)W生提出明確適度的要求（學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際，適度地提高或降低讀的要求），引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深入思考，得出結(jié)論，體驗(yàn)讀書樂趣。課文第二自然段描寫極為精彩，教學(xué)中先從周瑜臨死時(shí)說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：從這些詞句中你讀出了什么?你對(duì)周瑜是怎么看的，依據(jù)是什么？周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學(xué)生自主讀書、理解發(fā)現(xiàn)的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對(duì)課文反復(fù)地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設(shè)計(jì)欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機(jī)妙算將計(jì)就計(jì)；領(lǐng)悟其語言表達(dá)的精妙。學(xué)生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂的情緒才能學(xué)好，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，這樣自主讀書的習(xí)慣自然會(huì)得到加強(qiáng)。二、以挑戰(zhàn)困難來培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復(fù)羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿別人幫助。教學(xué)中尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生解決問題的方式。堅(jiān)持“教師引在前，講在后；學(xué)生聽在前，想在后?！苯處熁蚴翘峁┍尘爸R(shí)，或是點(diǎn)撥語言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運(yùn)用啟發(fā)討論式，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的障礙。將課堂設(shè)計(jì)成為如何讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢，擺脫依靠老師學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生走向自主、自立、自強(qiáng)?！爸T葛亮為什么三天能順利交箭？”這個(gè)問題是理解全文的關(guān)鍵。學(xué)生很難直接從文中找到答案，便會(huì)習(xí)慣地等待老師的分析講解。此時(shí)，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心”三方面入手，對(duì)他 的神機(jī)妙算自主理解。而許多書上能找到答案的問題則放手讓學(xué)生自主解決，以免適得其反。這樣既保持和培養(yǎng)了獨(dú)立思考的興趣、能力，又樹立了