【文章內容簡介】 家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。第三篇：小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃1小學生自主學習習慣培養(yǎng)計劃小學階段，是培養(yǎng)習慣的最佳時期；培養(yǎng)習慣，就是為學生終身發(fā)展奠基。良好的習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生的良好習慣，是小學階段教學的一項重要任務。為使我班養(yǎng)成教育能適應新形勢發(fā)展的需求，使好習慣讓學生受益終生。制定計劃如下：一、培養(yǎng)良好習慣的意義心理學研究表明：學習衛(wèi)生等習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。而這些學習習慣不僅影響兒童整個小學階段的學習，而且將會影響其一生的學習。因此，從小要養(yǎng)成良好的習慣是非常重要和必需的。二、學子好習慣培養(yǎng)內容教師糾正學生讀寫姿勢。讀寫時，要做到“三個一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地，連續(xù)看書一小時中間要休息一會兒。讀寫時光線要充足、適度；不要在強光或弱光下看書、寫字。不要在行進的車上看書；不要在走路時看書；不要躺著看書。2．自覺預習的習慣自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。提前預習，是培養(yǎng)自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發(fā)現(xiàn)疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。3．認真聽課的習慣上課專心聽講，集中注意力，這是學生聽懂一節(jié)課的前提。所以，教師首先要努力為學生創(chuàng)造一個專心聽課的良好環(huán)境，讓學生能專心聽講。我經(jīng)常告訴學生，聽講包括兩個方面的要求，一是認真聽老師的“講”，二是聽學生的“講”。老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問題，要么是講解重難點的知識，你只有在認真聽課的基礎，才能分清老師所提的問題做出正確的回答，才能弄懂老師講的知識。而聽學生的“講”呢。也就是聽同學的發(fā)言。因為在很多時候，老師知識提出問題，答案（知識）是從學生嘴里迸出。同學在回答老師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。明白為什么要聽講和聽什么“講”以后，我就告訴學生，老師怎么知道你在專心聽講呢？你得用一定的姿勢和動作告訴我呀。比如，別人在說的時候，眼睛東張西望肯定不是專心聽講；別人在說的時候，身子東動西動肯定不是專心聽講；別人在說的時候，小手玩東西肯定不是專心聽講；而別人講的時候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個方向的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，有時候手托著腮幫子，有時候歪著腦袋，意見相同時可以輕輕頭點，若需要補充或有不同的看法時，馬上舉手站起來發(fā)表自己不同的見解。認真聽的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發(fā)亮的。此外，學生只有明確聽課目的，聽講效果才會提高。所以，我們每節(jié)課都要告訴學生教學的內容，明確學習的要求。對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。只有善于觀察，才能在平凡的生活當中找到最有價值的作文素材。觀察的越細致，寫出來的作文就越形象生動。小學生自控力較弱，缺乏學習的主動性，觀察習慣的培養(yǎng)，與老師與家長都是密不可分的。老師與家長要頻繁的作以觀察引導，先激發(fā)孩子的觀察興趣，在進一步培養(yǎng)孩子的觀察主動性，進而形成觀察習慣。首先，從激發(fā)學生的閱讀興趣著手，培養(yǎng)閱讀習慣。學生只有對讀書感興趣，才會在閱讀方面有最好的收獲?？梢韵驅W生推薦閱讀的素材，創(chuàng)設生動的情景和豐富的形式，有效利用各類評價等途徑激發(fā)學生閱讀的興趣。其次，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果。就要有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑磁囵B(yǎng)學生自覺讀書、讀書動筆、邊讀書邊思考、使用具書閱讀以及良好的閱讀衛(wèi)生的習慣?？傊?，教師要針對小學生的年齡特征，有意識，有目的地逐步培養(yǎng)，做到持之以恒，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第四篇：小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)摘要：自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。我們在轉變教育觀念的同時，應更多地關注學生，重視培養(yǎng)學生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學習習慣。關鍵詞：自主讀書 獨立思考 善說能辯 活學活用自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。在教育學領域,研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。在心理學領域,研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素,以及自主學習發(fā)生、發(fā)展的內在心理機制。無論從哪個角度，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學則是實現(xiàn)課改目標和各項教育教學目標的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學的效果如何，將直接關系到各項目標的實施和落實?？墒?，當我們關注目前的課堂 教學的現(xiàn)狀時，卻經(jīng)常聽見教師抱怨學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發(fā)言，導致課堂教學效益不高。因此，我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養(yǎng)學生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學習習慣，以切實提高課堂教學實效。下面，我試以《草船借箭》一課教學為例，從讀、思、說和知識的運用等方面就如何培養(yǎng)自主學習習慣談幾點膚淺的看法。一、以體驗成功來培養(yǎng)自主讀書的習慣“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識、體驗情感的主要途徑，“小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發(fā)現(xiàn)學習?！闭n堂中在保證足夠的讀的時間前提下，讓學生自主選擇喜歡的內容和有效的讀書方式去讀，以激發(fā)學生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。讓學生在反復的朗讀中，加深對讀的內容的理解，領會作者獨特的構思，感受語言表達的創(chuàng)新因素，體會字里行間蘊涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗，促進自主讀書習慣的養(yǎng)成?！恫荽杓方虒W設計中，我始終貫穿一個讀字，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生閱讀的欲望。并在讀之前向學生提出明確適度的要求（學生也可以根據(jù)自己的實際，適度地提高或降低讀的要求），引導學生潛心閱讀，深入思考，得出結論，體驗讀書樂趣。課文第二自然段描寫極為精彩，教學中先從周瑜臨死時說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：從這些詞句中你讀出了什么?你對周瑜是怎么看的，依據(jù)是什么？周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學生自主讀書、理解發(fā)現(xiàn)的欲望。然后引導學生采用多種形式對課文反復地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設計欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機妙算將計就計；領悟其語言表達的精妙。學生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學生體驗到歡樂的情緒才能學好，使學生樂學愛學，這樣自主讀書的習慣自然會得到加強。二、以挑戰(zhàn)困難來培養(yǎng)獨立思考的習慣每個學生都有獨立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認為自己會做的事，就不愿別人幫助。教學中尊重學生原有知識基礎，尊重學生解決問題的方式。堅持“教師引在前，講在后；學生聽在前，想在后。”教師或是提供背景知識，或是點撥語言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運用啟發(fā)討論式，鼓勵學生通過獨特的學習活動克服學習中的障礙。將課堂設計成為如何讓學生自主探究，得出結論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢，擺脫依靠老師學習的依賴性，讓學生走向自主、自立、自強。“諸葛亮為什么三天能順利交箭？”這個問題是理解全文的關鍵。學生很難直接從文中找到答案，便會習慣地等待老師的分析講解。此時，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進地引導他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時，懂地利，識人心”三方面入手，對他 的神機妙算自主理解。而許多書上能找到答案的問題則放手讓學生自主解決，以免適得其反。這樣既保持和培養(yǎng)了獨立思考的興趣、能力，又樹立了