【正文】 第一篇：自主學習 培養(yǎng)思維 構建體系自主學習培養(yǎng)思維 構建體系——記xx大學堂第二講之“導學案”的探索與實踐2011年9月27日下午，我校xx大學堂第二講如期舉行。此次講座以教學研究之“導學案”的探索與實踐為主題，我校xx副校長和物理科特級教師xx作為主講人在講座中與全體教師們就該主題展開了交流與探討。教學需要改革，改革需要探索，探索需要交流，交流促進發(fā)展。首先，歐陽國亮副校長分別從“導學案”的產生背景、內容、特點、作用及如何編寫的流程原則上高角度、全方位、深入細致地向大家講解了“導學案”在教學研究中的研制與使用，強調它是提高教師專業(yè)水平的需要，更是落實我?！坝藶楸尽⑼卣?jié)撃堋鞭k學理念的需要，并希望“導學案”在我校教學研究中的進一步推廣和實施中，能有助于提高學生自主學習的主動參與性，有利于學生有效學習中學科思維的培養(yǎng)和知識體系的構建。接著，吳仉蓉老師秉承“目標導學、學法導引、以評促學、以學定教”的教學理念，以個人教學實踐為例與我們分享了她教學研究中關于學案編制模式的探索和感悟。她強調，學案在教學中的使用要注重因材施教、分層練習，激發(fā)學生的學習興趣、共鳴學生學習的成功感，切勿將學案內容習題化、自主學習等同于放任自流。最后，鄧月珍校長總結指出，要大力推進“導學案”實施進程，將其作為當前教育改革中教學結構變革的重大舉措，積極學習成功學校的先進經驗并結合我校具體情況去不斷探索不斷進步。本次講座為我校的教學研究提供了交流的平臺和反思的機會，兩位主講人別具一格又實用有效地講解使我們受益匪淺，深受啟發(fā)，對自己的教學工作的改進有了進一步的思考。第二篇：培養(yǎng)自主學習能力構建和諧培養(yǎng)自主學習能力構建和諧高效課堂筆者在長期的教學實踐過程中越來越深刻的感受到：課堂教學中僅僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已經是遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，也越來越不適應現代社會迅速發(fā)展的時代要求。語文教學的過程應該是努力培養(yǎng)學生自主學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。學習能力包括學會和會學：學會是基礎，學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。于是在語文課堂教學中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學習的方法，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，進而培養(yǎng)學生會學的能力，使學生真正成為學習的主體和主人，從而構建和諧高效的語文課堂教學。我校近兩年所提出的“快樂五合一教學模式”，其中第二環(huán)節(jié)是“自主學習，生本合一”，這就是培養(yǎng)學生自主學習能力，構建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。在這個教學環(huán)節(jié)中要求在教師經過精心的設計和誘導之下，讓學生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學習的權利，發(fā)現問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現課堂學習的自主價值。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導學生明確學習目標→學生自主學習文本，整體感知?！鷮W生匯報學習心得，教師點撥完善→學生提交疑難問題。經過近兩年的實踐，在培養(yǎng)學生自主學習方面確實起到了一定的效果。第一：教師要指導學生明確學習目標。學生學習是要有目標的，教師要善于創(chuàng)設目標情境，激發(fā)學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。當學生明確了目標后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現自己確定的目標，把大目標化為一個個小目標，把學習中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現自己的最終目標，從而完成學習任務。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。學生真正動了起來，思維活了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂。在學習過程中教師還要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的學習探究，這樣帶著目標去學習，他們合作的意識也被大大激發(fā)了，學生的合作學習能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學生目標性學習的評價工作。學生的目標性學習應該是一個循環(huán)的過程，從學生自覺的確定學習目標，選擇學習方式，監(jiān)控學習過程，評價學習效果，形成相對穩(wěn)定的個性化學習行為模式，并反復循環(huán)，每一次循環(huán)使得學生獨立學習的能力得到不斷的提升。第二：教師要善于指導學生自主學習方法讓學生掌握會閱讀的基本要求?，F代教學論發(fā)展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識，而獨立獲取知識、自主學習的基礎首先就是學會閱讀。在課堂教學中教師要善于有意識的培養(yǎng)學生會閱讀的這種能力：一是要求學生在讀準字音、正確斷句的基礎上保持一定的閱讀速度，學會有感情的朗讀文章；二要求學生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，進而了解文章所講的內容和表現的意圖；三要讓學生反復去讀，多種形式去讀，讓學生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學中教師一定要教給學生圈點批注的自主學習方法并努力使學生養(yǎng)成習慣。要求學生在預習的時候，必須有對生字詞的注音、解釋的批注，對段落序號的標示，對重點或不理解的詞句的圈畫，對感悟的地方進行批語，長期堅持就一定會對 1 學生學會自學有很大的促進作用。要引導學生善于發(fā)現和提出問題。學起于思，思源于疑，質疑是問題的開始。要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就必須引導學生學會發(fā)現問題、提出問題。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，抓住一切時機，保護學生求知欲、好奇心，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意聽講，發(fā)現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權威挑戰(zhàn)，使學生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂上要引導學生發(fā)現一些有價值的問題，即要告訴學生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發(fā)現問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時再提出來。課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。三、要努力培養(yǎng)學生的四種好習慣。（1）預習的習慣。學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習；第三種是查找資料作深入研究。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。教師要根據不同的課文提出不同層次的預習要求，并堅持上課前提問檢查。（2）復習的習慣。學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識應用的作業(yè)，還應經常要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結構化。當然不同的階段應有不同的復習要求。（3）使用工具書的習慣。每學期初都要要求學生上學時必備兩種工具書：《新華字典》和《現代漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用互聯網檢索并下載文件。（4）勤于思考的習慣閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學中要給學生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當學生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考。學生經過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習慣與過程給與贊賞鼓勵，要經常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。學生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。倡導“和諧教育” 構建“和諧課堂”胡錦濤主席在四中全會上提出的建立“和諧社會”的新理念，已經在國人心目中取得了廣泛的共識。這是一種至善至美的社會理想,提倡各方面的協調配合，和睦相處，和諧共進，使整個社會融洽在一種祥和的氛圍中。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應用到社會各個領域中去。筆者認為在教育領域倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”是符合當前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。新課程改革的新理念，確立了學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念；改變了教師作為主導者、權威者的角色，樹立了教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師的角色；要求構建學生自主、合作、探究的課堂教學新模式。在具體教學活動中，要求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協調、平衡狀態(tài)，從而減輕學生負擔，提高教學效率，使學生得到全面和諧的發(fā)展。“和諧教育”是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它有利于全面提高學生的素養(yǎng)。從中可以發(fā)現倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”的教育理念是符合新課程改革理論要求的，甚至可以說是對新課程改革理論的闡釋和補充。所謂“和諧”，現代漢語詞典解釋，就是各方面配合得適當和勻稱，協調和平衡。“和諧教育” 要求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協調、平衡狀態(tài)。注重研究學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間的和諧關系；研究學科課程之間，學生的“學”的方式與教師“教”的方式的和諧統(tǒng)一；研究學校教育與社會生活的和諧發(fā)展。學校教育的主要陣地是課堂，“和諧教育”理念的具體實施體現在“和諧課堂”的構建實踐中。在具體教學活動中，諸如：民主融洽的師生關系，以學定教、順學而導的教學藝術，教師、學生、文本的平等對話等等，都是“和諧課堂”的重要體現?！昂椭C課堂”實際上應是教學中在各方面追求一種平衡，對“度”的把握要恰當。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學生進來課堂以前和出去課堂的時候有了變化”，是一節(jié)扎實而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預設的，在教學過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰坐在你的教室里，哪怕是教育局長，能做到旁若無人，為學生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節(jié)平時都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。這樣的教學才是“和諧教育”。構建“和諧課堂”，是每個教師一個重要的努力方向。如果把在注重“和諧教育”的環(huán)境中成長起來的學生與在呵斥之下，或是放任不管中教育出來的學生進行比較，他們絕對是不一樣的。前者培養(yǎng)出來的人才是高層次的、有教養(yǎng)的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。因此，“和諧教育”是時代的要求，是全面發(fā)展的要求。舊的課程評價目標以知識、智力、學習成績?yōu)橹?，而學生的健康體魄、純潔善良的心靈、樂觀豁達的態(tài)度、友好合作的交往、勤勞質樸的作風等等往往被置于學生發(fā)展目標的次要地位。而新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發(fā)展，重視學生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的生活與經驗，尊重每一個學生的發(fā)展權利，為每一個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。目前學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。所以我們要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現“教的方式與學的方式的和諧統(tǒng)一”。針對長期來“教師為中心”的傾向，我們要用 “為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展服務的理念”，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發(fā)來創(chuàng)設師生關系、生生關系等的和諧。舊的義務教育課程，片面強調知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養(yǎng)，與社會生活嚴重脫節(jié)，教師要盡量爭取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧?？傊?，我們教師要通過自身 3 的努力，多進行教科研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性與創(chuàng)新；從知識本位的灌輸到學生主動學習；從強調分科到重視綜合；從選拔評價到以評價促發(fā)展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓學生們的身心健康在求知的同時全面發(fā)展。學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂” 就是在教學中本著促進學生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀同步發(fā)展的目標，努力創(chuàng)設各種和諧氛圍，使他們的身心健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應能力得到全面發(fā)展。促進學生素質全面、和諧、充分、生動活潑的發(fā)展，實現教育的整體優(yōu)化，有效地實現素質教育。努力把學生培養(yǎng)成具有較高文化素養(yǎng)的，能在世界范圍內很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長的社會主義現代化建設者。使學生學習方式得到有效的轉變；建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學習動力系統(tǒng)；使學生的學習目標、動機、態(tài)度等非智力因素得到積極的發(fā)展；使學生在課堂教學中與教師形成良好的教學思維、教學節(jié)奏，課堂學習效果得到進一步提高，學習能力得到明顯增強；使學生在家庭和社會關系中能夠自我協調與恰當處理；使學生的身體素質得到顯著增強；使學生熱愛學校與學習生活，把學習作為樂事。倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”，減少或消除因不協調產生的內耗。在教學活動中，以培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力為核心，注重對學生自主性、主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生積極參與教學過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。那么在課堂教學實踐中怎樣運用和諧教育策略來進行“和諧教學”、構建“和諧課堂”呢？筆者認為主要要注重和協調好以下的幾個“和諧”關系。第一、要注重師生情感關系的和諧發(fā)展前蘇聯教育家蘇霍姆林斯