【正文】 第一篇：自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)思維 構(gòu)建體系自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維 構(gòu)建體系——記xx大學(xué)堂第二講之“導(dǎo)學(xué)案”的探索與實(shí)踐2011年9月27日下午，我校xx大學(xué)堂第二講如期舉行。此次講座以教學(xué)研究之“導(dǎo)學(xué)案”的探索與實(shí)踐為主題，我校xx副校長和物理科特級(jí)教師xx作為主講人在講座中與全體教師們就該主題展開了交流與探討。教學(xué)需要改革，改革需要探索，探索需要交流，交流促進(jìn)發(fā)展。首先，歐陽國亮副校長分別從“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用及如何編寫的流程原則上高角度、全方位、深入細(xì)致地向大家講解了“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)研究中的研制與使用，強(qiáng)調(diào)它是提高教師專業(yè)水平的需要，更是落實(shí)我?！坝藶楸?、拓展?jié)撃堋鞭k學(xué)理念的需要，并希望“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)研究中的進(jìn)一步推廣和實(shí)施中，能有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)中學(xué)科思維的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建。接著，吳仉蓉老師秉承“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以個(gè)人教學(xué)實(shí)踐為例與我們分享了她教學(xué)研究中關(guān)于學(xué)案編制模式的探索和感悟。她強(qiáng)調(diào)，學(xué)案在教學(xué)中的使用要注重因材施教、分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、共鳴學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，切勿將學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。最后，鄧月珍校長總結(jié)指出，要大力推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施進(jìn)程，將其作為當(dāng)前教育改革中教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的重大舉措，積極學(xué)習(xí)成功學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我校具體情況去不斷探索不斷進(jìn)步。本次講座為我校的教學(xué)研究提供了交流的平臺(tái)和反思的機(jī)會(huì)，兩位主講人別具一格又實(shí)用有效地講解使我們受益匪淺，深受啟發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)工作的改進(jìn)有了進(jìn)一步的思考。第二篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建和諧高效課堂筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中越來越深刻的感受到：課堂教學(xué)中僅僅靠教師的講授來讓學(xué)生掌握知識(shí)，已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育的理念和宗旨，也越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代要求。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過程。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)：學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。于是在語文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。我校近兩年所提出的“快樂五合一教學(xué)模式”，其中第二環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)，生本合一”，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和誘導(dǎo)之下，讓學(xué)生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對(duì)話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主價(jià)值。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，整體感知?！鷮W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)撥完善→學(xué)生提交疑難問題。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實(shí)起到了一定的效果。第一：教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分化解為自己跳一跳能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。通過學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動(dòng)了起來，思維活了起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)過程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識(shí)也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過程，從學(xué)生自覺的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。第二：教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握會(huì)閱讀的基本要求?，F(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)就是，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，而獨(dú)立獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)會(huì)閱讀。在課堂教學(xué)中教師要善于有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀的這種能力：一是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度，學(xué)會(huì)有感情的朗讀文章；二要求學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)腦子里要迅速的形成一定的意象，進(jìn)而了解文章所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖；三要讓學(xué)生反復(fù)去讀，多種形式去讀，讓學(xué)生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。讓學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的閱讀方法。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書，在語文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，必須有對(duì)生字詞的注音、解釋的批注，對(duì)段落序號(hào)的標(biāo)示，對(duì)重點(diǎn)或不理解的詞句的圈畫，對(duì)感悟的地方進(jìn)行批語，長期堅(jiān)持就一定會(huì)對(duì) 1 學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)有很大的促進(jìn)作用。要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問題的開始。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求知，獲得最佳教學(xué)效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，即要告訴學(xué)生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時(shí)再提出來。課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對(duì)學(xué)生的提問，哪怕是錯(cuò)誤的問題，教師都必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)。既要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問題，又要激起學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。三、要努力培養(yǎng)學(xué)生的四種好習(xí)慣。（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅(jiān)持上課前提問檢查。（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再復(fù)習(xí)；第三種是專門安排時(shí)間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識(shí)應(yīng)用的作業(yè)，還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。（3）使用工具書的習(xí)慣。每學(xué)期初都要要求學(xué)生上學(xué)時(shí)必備兩種工具書：《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，獨(dú)立地解決疑難問題，條件具備時(shí)，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。（4）勤于思考的習(xí)慣閱讀后遇到問題就要思考。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足思考問題的時(shí)間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過思考回答的答案正確與否，教師都要對(duì)其思考的習(xí)慣與過程給與贊賞鼓勵(lì)，要經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)提出的問題多問幾個(gè)為什么，從不同的角度來思考問題，往往會(huì)有意外的收獲。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個(gè)自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過程中恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練，它是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，但只要我們堅(jiān)定不移的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作去抓，不僅會(huì)使學(xué)生終生受益，而且對(duì)構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。倡導(dǎo)“和諧教育” 構(gòu)建“和諧課堂”胡錦濤主席在四中全會(huì)上提出的建立“和諧社會(huì)”的新理念，已經(jīng)在國人心目中取得了廣泛的共識(shí)。這是一種至善至美的社會(huì)理想,提倡各方面的協(xié)調(diào)配合，和睦相處，和諧共進(jìn)，使整個(gè)社會(huì)融洽在一種祥和的氛圍中。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中去。筆者認(rèn)為在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”是符合當(dāng)前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。新課程改革的新理念，確立了學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念；改變了教師作為主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色，樹立了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師的角色；要求構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式。在具體教學(xué)活動(dòng)中，要求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展?！昂椭C教育”是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念是符合新課程改革理論要求的，甚至可以說是對(duì)新課程改革理論的闡釋和補(bǔ)充。所謂“和諧”，現(xiàn)代漢語詞典解釋，就是各方面配合得適當(dāng)和勻稱，協(xié)調(diào)和平衡。“和諧教育” 要求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)。注重研究學(xué)生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學(xué)生與家長之間的和諧關(guān)系；研究學(xué)科課程之間，學(xué)生的“學(xué)”的方式與教師“教”的方式的和諧統(tǒng)一；研究學(xué)校教育與社會(huì)生活的和諧發(fā)展。學(xué)校教育的主要陣地是課堂，“和諧教育”理念的具體實(shí)施體現(xiàn)在“和諧課堂”的構(gòu)建實(shí)踐中。在具體教學(xué)活動(dòng)中，諸如：民主融洽的師生關(guān)系，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話等等，都是“和諧課堂”的重要體現(xiàn)?！昂椭C課堂”實(shí)際上應(yīng)是教學(xué)中在各方面追求一種平衡，對(duì)“度”的把握要恰當(dāng)。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學(xué)生進(jìn)來課堂以前和出去課堂的時(shí)候有了變化”，是一節(jié)扎實(shí)而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰坐在你的教室里，哪怕是教育局長，能做到旁若無人，為學(xué)生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節(jié)平時(shí)都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。這樣的教學(xué)才是“和諧教育”。構(gòu)建“和諧課堂”，是每個(gè)教師一個(gè)重要的努力方向。如果把在注重“和諧教育”的環(huán)境中成長起來的學(xué)生與在呵斥之下，或是放任不管中教育出來的學(xué)生進(jìn)行比較，他們絕對(duì)是不一樣的。前者培養(yǎng)出來的人才是高層次的、有教養(yǎng)的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。因此，“和諧教育”是時(shí)代的要求，是全面發(fā)展的要求。舊的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)以知識(shí)、智力、學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而學(xué)生的健康體魄、純潔善良的心靈、樂觀豁達(dá)的態(tài)度、友好合作的交往、勤勞質(zhì)樸的作風(fēng)等等往往被置于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的次要地位。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，重視學(xué)生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。所以我們要更新理念，樹立正確教學(xué)觀，努力實(shí)現(xiàn)“教的方式與學(xué)的方式的和諧統(tǒng)一”。針對(duì)長期來“教師為中心”的傾向，我們要用 “為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的理念”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)來創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系、生生關(guān)系等的和諧。舊的義務(wù)教育課程，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)授受，不注重分析、理解、動(dòng)手等綜合能力及實(shí)際能力的培養(yǎng)，與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師要盡量爭(zhēng)取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧?？傊?，我們教師要通過自身 3 的努力，多進(jìn)行教科研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新；從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合；從選拔評(píng)價(jià)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓學(xué)生們的身心健康在求知的同時(shí)全面發(fā)展。學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂” 就是在教學(xué)中本著促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀同步發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)各種和諧氛圍，使他們的身心健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)能力得到全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動(dòng)活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高文化素養(yǎng)的，能在世界范圍內(nèi)很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效的轉(zhuǎn)變；建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素得到積極的發(fā)展；使學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師形成良好的教學(xué)思維、教學(xué)節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力得到明顯增強(qiáng)；使學(xué)生在家庭和社會(huì)關(guān)系中能夠自我協(xié)調(diào)與恰當(dāng)處理；使學(xué)生的身體素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)；使學(xué)生熱愛學(xué)校與學(xué)習(xí)生活，把學(xué)習(xí)作為樂事。倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”，減少或消除因不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的內(nèi)耗。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。那么在課堂教學(xué)實(shí)踐中怎樣運(yùn)用和諧教育策略來進(jìn)行“和諧教學(xué)”、構(gòu)建“和諧課堂”呢？筆者認(rèn)為主要要注重和協(xié)調(diào)好以下的幾個(gè)“和諧”關(guān)系。第一、要注重師生情感關(guān)系的和諧發(fā)展前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯