【正文】 種協(xié)調、平衡狀態(tài)?！昂椭C教育”是以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應用到社會各個領域中去。學生經(jīng)過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習慣與過程給與贊賞鼓勵，要經(jīng)常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習慣。當然不同的階段應有不同的復習要求。學生進行復習，可以分三種情況。學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習；第三種是查找資料作深入研究。課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。學起于思，思源于疑，質疑是問題的開始。讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。學生的目標性學習應該是一個循環(huán)的過程，從學生自覺的確定學習目標，選擇學習方式，監(jiān)控學習過程，評價學習效果，形成相對穩(wěn)定的個性化學習行為模式，并反復循環(huán)，每一次循環(huán)使得學生獨立學習的能力得到不斷的提升。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。第一：教師要指導學生明確學習目標。在這個教學環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過精心的設計和誘導之下，讓學生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對話之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學習的權利，發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、提出問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)課堂學習的自主價值。語文教學的過程應該是努力培養(yǎng)學生自主學習的能力、構建和諧高效課堂的過程。她強調，學案在教學中的使用要注重因材施教、分層練習，激發(fā)學生的學習興趣、共鳴學生學習的成功感，切勿將學案內容習題化、自主學習等同于放任自流。此次講座以教學研究之“導學案”的探索與實踐為主題，我校xx副校長和物理科特級教師xx作為主講人在講座中與全體教師們就該主題展開了交流與探討。教學需要改革，改革需要探索，探索需要交流，交流促進發(fā)展。最后，鄧月珍校長總結指出，要大力推進“導學案”實施進程，將其作為當前教育改革中教學結構變革的重大舉措，積極學習成功學校的先進經(jīng)驗并結合我校具體情況去不斷探索不斷進步。學習能力包括學會和會學：學會是基礎，學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導學生明確學習目標→學生自主學習文本，整體感知。學生學習是要有目標的，教師要善于創(chuàng)設目標情境，激發(fā)學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生真正動了起來，思維活了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂。第二：教師要善于指導學生自主學習方法讓學生掌握會閱讀的基本要求。古人云：不動筆墨不讀書，在語文教學中教師一定要教給學生圈點批注的自主學習方法并努力使學生養(yǎng)成習慣。要培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就必須引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。既要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。（3）使用工具書的習慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。學生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營造一個自學的氛圍和民主的氣氛，在教學過程中恰當而有深度的誘導，科學的指導和靈活的訓練，它是一項長期而又艱巨的工作，但只要我們堅定不移的把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教育教學中一項重要的工作去抓，不僅會使學生終生受益，而且對構建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。筆者認為在教育領域倡導“和諧教育”，構建“和諧課堂”是符合當前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。它有利于全面提高學生的素養(yǎng)。注重研究學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間的和諧關系；研究學科課程之間，學生的“學”的方式與教師“教”的方式的和諧統(tǒng)一；研究學校教育與社會生活的和諧發(fā)展。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學生進來課堂以前和出去課堂的時候有了變化”，是一節(jié)扎實而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預設的，在教學過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰坐在你的教室里，哪怕是教育局長，能做到旁若無人，為學生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節(jié)平時都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。前者培養(yǎng)出來的人才是高層次的、有教養(yǎng)的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。目前學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強?？傊?，我們教師要通過自身 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的努力，多進行教科研究，實現(xiàn)從整齊劃一到注重學生的個性與創(chuàng)新；從知識本位的灌輸?shù)綄W生主動學習；從強調分科到重視綜合；從選拔評價到以評價促發(fā)展等方面做理念性的變革。促進學生素質全面、和諧、充分、生動活潑的發(fā)展，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實現(xiàn)素質教育。在教學活動中，以培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力為核心，注重對學生自主性、主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生積極參與教學過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。在教學中協(xié)調師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學民主，以情激情等。只有這些基本要素協(xié)調一致，才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。一般認為，提供靈活的分組和個別化教學的機會，是和諧教學的最大優(yōu)點。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學媒體；錄音、投影、錄像帶、電影片、語言實驗室、電腦等，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。教師還應幫助學生掌握健腦技術（如引入音樂熏陶，靜坐入靜等），讓學生科學高效地學習，協(xié)調、和諧地發(fā)展。在教室后面的黑板上讓學生輪流辦黑板報，則能增強他們的寫作能力、板書、板畫能力和思維能力。因為各種感官都從同一對象接受信號，會使大腦皮層各個相應區(qū)域同時興奮起來，建立多通道的信息聯(lián)系。第七、要注重課堂內外的和諧聯(lián)系教師要善于將學生課堂內外的學習有機地協(xié)調起來。以上是筆者對于進行“和諧教育”，構建“和諧課堂”的一點粗淺的看法。通過這些轉變，使教師走下“三尺講臺”，構建立足于“為了每一位學生的發(fā)展”的和諧課堂。教師的角色：由單一走向多樣唐代文學家韓愈曾對教師這一角色進行過定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。要引領學生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，在“錯”中“磋’，最大限度地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中進步，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴肅得儼然法庭的課堂教學蕩漾著“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。學生學習過程的賞識者以前，教師掌握著“話語霸權”，學生被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。社會關系的協(xié)調者新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學科壁壘，打破區(qū)域界限，教師應學會適應多種環(huán)境，協(xié)調各種關系，具有“外交家”的能力。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”，把教學過程變?yōu)閷W生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。新課程要求教師淡化權威，平等參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。美國學者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。學生潛質的挖掘者。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發(fā)學生的潛能，開發(fā)其能力。創(chuàng)造是教師職業(yè)內在的尊嚴和歡樂的源泉，沒有創(chuàng)造加入的教育教學工作將非常枯燥的。在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐上的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的 7 一個問題。這就需要我們的教師變“全方位指導”為“適時指導”。如果學生還沒有充分地自主探究就介入指導，會阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；如果介入過晚，會讓學生過久地處如無助狀態(tài)。學生無條件地接受教師的一切灌輸。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。還意味著教師地位的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。在新課程教學中，教師要俯下身、彎下腰來向學生學習，與學生一起成長，這才應該是一個優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標志。其次，探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。這種一味關注“教”的做法，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。要給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一些問題，讓他們自己去找答案；給學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生 8 一些機遇，讓他們自己去抓住；給學生一些題目，讓他們自己去創(chuàng)造。在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，讓不同學生在同樣的時間內，根據(jù)同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。關注學生之間及師生之間合作與交流狀態(tài)。新課改反對自我封閉式學習，提倡相互溝通交流，學會傾聽、交談、學會尊重別人。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。基于網(wǎng)絡的學習是學生學習方式的一個重大革命。教師應引導學生在網(wǎng)絡學習中增強搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機、虛與實等關系，追求網(wǎng)絡技術的人本化應用，使學生成為網(wǎng)絡學習的主人，而不是奴隸。教師應在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘學習資源，使學生的學習更生動、更鮮活、更真實；使學生的學習過程更完整、更詳盡、更美妙；使他們在絢 9 麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，獲得深刻的、詩意的學習過程。同時，還要了解學生接受知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。因為和諧能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。構建和諧語文課堂的關鍵是語文教師要引導學生實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，變死記硬背、機械重復為積極探究、自我建構。在這種情況下，即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟?！蔽覈糯灿小皩W起于思，思源于疑”的名言。長期被動學習的學生往往提不出問題，或者說即使有問題也不愿提出來。教師當然不能因此而向學生潑冷水，而應及時引導學生不但敢問，而且善問，善于發(fā)現(xiàn)和提出高質量的問題。比如，小說應當就線索的安排和故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象的方法和人物形象的特點，環(huán)境描寫的內容及其作用等方面發(fā)現(xiàn)和提出問題；說明文則可以從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法以及說明語言的特色等方面質疑問難。贊成這樣做的認為：朋友本來失信，還惡人先罵人，而且還說父親“非人哉”，極大地傷害了元方的自尊，所以應該“以其人之道還治其人之身”。學生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過程中，學生們智慧的火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂成為學生思維訓練的場所。因此，教師在課堂教學中要想方設法創(chuàng)造機會，激發(fā)學生在對文本充分感悟、深刻質疑的基礎上，進行廣泛交流，發(fā)表獨到品評的熱情。教師要充分相信每一個學生都是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關系，關鍵是，教師必須敢于讓學生評，讓他們發(fā)表獨到見解。事實證明，學生為了使自己的見解得到認同，課下作了充分準備，查閱很多資料，而這又給了學生動手實踐的機會。教師不再自我滿足，自我陶醉，學生個性化的理解會使他對生命產(chǎn)生敬意，并從中受益。和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學生和教師共同成長與發(fā)展的沃土。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？如果教師能夠在這三方面將作文與學生的生活相聯(lián)系，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。這是在我一堂“議論文寫作訓練課”開始時我與學生的對話：“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問?！盀槭裁床蛔屛覀內?？” “為什么不答應？” “其他班都去！”教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣?！澳銈円苍S不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰Ｓ械摹耙宰又?，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學習上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學生的心情，一味地強調學習，這將給的教育和教 13 學帶來多大的損失啊?！庇械摹坝欣碛?