【正文】 種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)?！昂椭C教育”是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。推而廣之，這種“和諧”的思想理念可以普及和應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中去。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答的答案正確與否，教師都要對(duì)其思考的習(xí)慣與過(guò)程給與贊賞鼓勵(lì)，要經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，往往會(huì)有意外的收獲。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師都必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問(wèn)題的開(kāi)始。讓學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的閱讀方法。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，從學(xué)生自覺(jué)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。第一：教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要求在教師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和誘導(dǎo)之下，讓學(xué)生很快地、飽含熱情地投入到與文本的對(duì)話(huà)之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感知問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、構(gòu)建和諧高效課堂的過(guò)程。她強(qiáng)調(diào)，學(xué)案在教學(xué)中的使用要注重因材施教、分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、共鳴學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，切勿將學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。此次講座以教學(xué)研究之“導(dǎo)學(xué)案”的探索與實(shí)踐為主題，我校xx副校長(zhǎng)和物理科特級(jí)教師xx作為主講人在講座中與全體教師們就該主題展開(kāi)了交流與探討。教學(xué)需要改革，改革需要探索，探索需要交流，交流促進(jìn)發(fā)展。最后，鄧月珍校長(zhǎng)總結(jié)指出，要大力推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施進(jìn)程，將其作為當(dāng)前教育改革中教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的重大舉措，積極學(xué)習(xí)成功學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我校具體情況去不斷探索不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)：學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，整體感知。學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，思維活了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。第二：教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握會(huì)閱讀的基本要求。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。既要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現(xiàn)的問(wèn)題，又要激起學(xué)生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）使用工具書(shū)的習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地布置使用工具書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書(shū)館去查找資料，獨(dú)立地解決疑難問(wèn)題，條件具備時(shí)，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但只要我們堅(jiān)定不移的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作去抓，不僅會(huì)使學(xué)生終生受益，而且對(duì)構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂也是大有裨益的。筆者認(rèn)為在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”是符合當(dāng)前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。它有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。注重研究學(xué)生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系；研究學(xué)科課程之間，學(xué)生的“學(xué)”的方式與教師“教”的方式的和諧統(tǒng)一；研究學(xué)校教育與社會(huì)生活的和諧發(fā)展。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學(xué)生進(jìn)來(lái)課堂以前和出去課堂的時(shí)候有了變化”，是一節(jié)扎實(shí)而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是教育局長(zhǎng)，能做到旁若無(wú)人，為學(xué)生上課，不是“做秀”給聽(tīng)課的人看，是一節(jié)平時(shí)都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。前者培養(yǎng)出來(lái)的人才是高層次的、有教養(yǎng)的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)?？傊?，我們教師要通過(guò)自身 3 的努力，多進(jìn)行教科研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新；從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合；從選拔評(píng)價(jià)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展等方面做理念性的變革。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動(dòng)活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。在教學(xué)中協(xié)調(diào)師生情感的主要策略有：師生互愛(ài)，相互尊重，教學(xué)民主，以情激情等。只有這些基本要素協(xié)調(diào)一致，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。一般認(rèn)為，提供靈活的分組和個(gè)別化教學(xué)的機(jī)會(huì)，是和諧教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。諸如教科書(shū)、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，我們統(tǒng)稱(chēng)為傳統(tǒng)教學(xué)媒體；錄音、投影、錄像帶、電影片、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦等，我們統(tǒng)稱(chēng)之為現(xiàn)代媒體。教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握健腦技術(shù)（如引入音樂(lè)熏陶，靜坐入靜等），讓學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。在教室后面的黑板上讓學(xué)生輪流辦黑板報(bào)，則能增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力、板書(shū)、板畫(huà)能力和思維能力。因?yàn)楦鞣N感官都從同一對(duì)象接受信號(hào)，會(huì)使大腦皮層各個(gè)相應(yīng)區(qū)域同時(shí)興奮起來(lái)，建立多通道的信息聯(lián)系。第七、要注重課堂內(nèi)外的和諧聯(lián)系教師要善于將學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。以上是筆者對(duì)于進(jìn)行“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的一點(diǎn)粗淺的看法。通過(guò)這些轉(zhuǎn)變，使教師走下“三尺講臺(tái)”，構(gòu)建立足于“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的和諧課堂。教師的角色：由單一走向多樣唐代文學(xué)家韓愈曾對(duì)教師這一角色進(jìn)行過(guò)定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”，在“誤”中“悟”，在“錯(cuò)”中“磋’，最大限度地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中進(jìn)步，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴(yán)肅得儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的賞識(shí)者以前，教師掌握著“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)者新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。新課程要求教師淡化權(quán)威，平等參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。美國(guó)學(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。學(xué)生潛質(zhì)的挖掘者。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)其能力。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)的源泉，沒(méi)有創(chuàng)造加入的教育教學(xué)工作將非?？菰锏?。在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的 7 一個(gè)問(wèn)題。這就需要我們的教師變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”。如果學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究就介入指導(dǎo)，會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；如果介入過(guò)晚，會(huì)讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。還意味著教師地位的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在新課程教學(xué)中，教師要俯下身、彎下腰來(lái)向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，這才應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標(biāo)志。其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。這種一味關(guān)注“教”的做法，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。要給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生 8 一些機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一些題目，讓他們自己去創(chuàng)造。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搞“一刀切”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，讓不同學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運(yùn)用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。關(guān)注學(xué)生之間及師生之間合作與交流狀態(tài)。新課改反對(duì)自我封閉式學(xué)習(xí)，提倡相互溝通交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交談、學(xué)會(huì)尊重別人。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重大革命。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲(chǔ)存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機(jī)、虛與實(shí)等關(guān)系，追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人本化應(yīng)用，使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。教師應(yīng)在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更鮮活、更真實(shí)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更完整、更詳盡、更美妙；使他們?cè)诮k 9 麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，獲得深刻的、詩(shī)意的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，還要了解學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。因?yàn)楹椭C能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵是語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變死記硬背、機(jī)械重復(fù)為積極探究、自我建構(gòu)。在這種情況下，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達(dá)非常清楚，也不過(guò)是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中也說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此，教師一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)每篇文章的每一句話(huà)都理解透徹，要允許他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟?！蔽覈?guó)古代也有“學(xué)起于思，思源于疑”的名言。長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或者說(shuō)即使有問(wèn)題也不愿提出來(lái)。教師當(dāng)然不能因此而向?qū)W生潑冷水，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不但敢問(wèn)，而且善問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問(wèn)題。比如，小說(shuō)應(yīng)當(dāng)就線(xiàn)索的安排和故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫(huà)人物形象的方法和人物形象的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容及其作用等方面發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；說(shuō)明文則可以從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及說(shuō)明語(yǔ)言的特色等方面質(zhì)疑問(wèn)難。贊成這樣做的認(rèn)為：朋友本來(lái)失信，還惡人先罵人，而且還說(shuō)父親“非人哉”，極大地傷害了元方的自尊，所以應(yīng)該“以其人之道還治其人之身”。學(xué)生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過(guò)程中，學(xué)生們智慧的火花在閃爍，知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。因此，教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在對(duì)文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛交流，發(fā)表獨(dú)到品評(píng)的熱情。教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生都是小小的鑒賞家，即使說(shuō)得不到位，也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是，教師必須敢于讓學(xué)生評(píng)，讓他們發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。事實(shí)證明，學(xué)生為了使自己的見(jiàn)解得到認(rèn)同，課下作了充分準(zhǔn)備，查閱很多資料，而這又給了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師不再自我滿(mǎn)足，自我陶醉，學(xué)生個(gè)性化的理解會(huì)使他對(duì)生命產(chǎn)生敬意，并從中受益。和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土。無(wú)論是學(xué)識(shí)、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問(wèn)題；但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識(shí)貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢？生活積蓄貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有打開(kāi)學(xué)生自己生活的寶庫(kù)呢？思想情感貧乏，是否也因?yàn)榻處煕](méi)有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢？如果教師能夠在這三方面將作文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，那么，學(xué)生的作文也許會(huì)是另外一種風(fēng)景。這是在我一堂“議論文寫(xiě)作訓(xùn)練課”開(kāi)始時(shí)我與學(xué)生的對(duì)話(huà)：“春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問(wèn)?！盀槭裁床蛔屛覀?nèi)ィ俊?“為什么不答應(yīng)？” “其他班都去！”教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來(lái)，有些敲打桌子，有些滿(mǎn)臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣?！澳銈円苍S不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫(xiě)出來(lái)吧！”我接著在黑板上寫(xiě)上《我們?yōu)槭裁匆河巍?。有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所突破，可是你作為一個(gè)老師，不理解學(xué)生的心情，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，這將給的教育和教 13 學(xué)帶來(lái)多大的損失啊?！庇械摹坝欣碛?