【正文】 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。同伴互助，智慧共享。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。讓課堂充滿活力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會圈點(diǎn)批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。所以在課堂教學(xué)過程中除了傳授知識，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：3：預(yù)習(xí)的習(xí)慣：(1.)重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。二、怎樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課：這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須成功，這節(jié)課才會有效。認(rèn)識如下：一、在以前的教學(xué)中我對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知是非常的淺薄的，只要領(lǐng)導(dǎo)不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學(xué)目標(biāo)有這么大的作用，教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。這種精神，用于教育創(chuàng)業(yè)、教師的職業(yè)道德建設(shè)有著取之不盡，用之不竭的源泉。在知識轉(zhuǎn)化能力的過程中，教師的作用是給學(xué)生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。教師在課堂教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法和藝術(shù)手段是否時(shí)時(shí)啟動著學(xué)生的思維觸角，精妙的設(shè)疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點(diǎn)撥，是否時(shí)時(shí)牽動著學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個(gè)個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)融會貫通，從而達(dá)到延伸知識、拓展能力的目的。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的思維，已成為素質(zhì)教育的一種理念。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福?？婆e出身做到高級官吏的越來越多。對于土地兼并和逃亡的農(nóng)民，也采取比較寬容的政策。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。那么究竟應(yīng)該怎樣評價(jià)歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現(xiàn)象看到歷史事件和歷史人物的本質(zhì)，即使偉人也有他不光彩的一面，一個(gè)小人物也有好的一面。如評價(jià)毛澤東：毛澤作為偉大的無產(chǎn)階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設(shè)在探索中得以發(fā)展都作出了突出的貢獻(xiàn)；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，挽起褲腿與學(xué)生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導(dǎo)青少年向未來前進(jìn)。即使歷史教師有淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)，但如果沒有敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質(zhì)，教師就不可能履行其基本職責(zé)，更不可能完成素質(zhì)教育。教師應(yīng)采取生動、活潑的教學(xué)方法,增加教學(xué)的趣味性,引發(fā)學(xué)生的興趣。一個(gè)人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。利用表格講授，同時(shí)指明線索，學(xué)生便明白容易懂，收 效很好。教師采用直觀圖示法和聯(lián)系法讓學(xué)生直觀了解。我們要通過日常教學(xué)工作中的小事，從點(diǎn)滴做起，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。在家校的共同努力下，這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變很大，學(xué)習(xí)也能積極主動了，同時(shí)他也收獲了成功。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的家庭教育，主動與家長聯(lián)系，定期與家長溝通，爭取家長的積極配合。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，班級里打鬧的現(xiàn)象少了，發(fā)呆、閑聊的人也少了，同學(xué)們一有空就讀書看報(bào)，文化水平漸漸提高，人也越變越文明了，學(xué)習(xí)也變得積極主動了。要求學(xué)生做到的，班主任首先要做到。它不是強(qiáng)求而是影響，不是制度而是感化，不是規(guī)范而是自律。總之“授之以魚，不如授之以漁”。讓學(xué)生在多讀的同時(shí)，必須養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終形成離不開行之有效的學(xué)習(xí)方法。所以我對學(xué)生的寄語是“今天養(yǎng)成好習(xí)慣，明天成就大未來”。培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量。本著以上認(rèn)識，我從新生入學(xué)起，就進(jìn)行了班級文化建設(shè)的實(shí)踐，深深感受到了開展班級文化建設(shè)對于一個(gè)班級的健康發(fā)展具有的極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過多年來的探索，我在教書育人的實(shí)踐中總結(jié)了以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。具體到學(xué)校教學(xué)中，學(xué)習(xí)最終是孩子自己的事，所有的“教”都為了學(xué)生的“學(xué)”，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是最好的教學(xué)。學(xué)習(xí)績效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動機(jī)也增加了。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。第一篇：一培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)