淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力-wenkub.com
2024-10-25 01:31 本頁面
【正文】 在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導學生通過圖書、網(wǎng)絡等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。自主學習的表現(xiàn)形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。三、采用靈活多樣的學習方式新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現(xiàn)。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？總之，Teaching is not ，學生就會對學習用心。在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。同伴互助，智慧共享。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。讓課堂充滿活力。讓學生成為學習的主人。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。一、提高學生自主學習語文能力的價值傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。這些省略號蘊含著豐富的內容，它不僅表示句子的停頓及語氣和結構的強化，而且有助于傳情，豐富形象和增添文字的魅力。因此，在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會使喚學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。如一個老師在教學《草船借箭》一課時，根據(jù)學生的預習情況，提出探究性的學習課題:諸葛亮的神機妙算“妙”在哪里通過自學探究，學生懂了諸葛亮因為識天文、知地理、懂人心，所以能神機妙算。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解?！笨梢姡己玫慕虒W氣氛對教學活動的開展非常重要。大膽質疑，樂于思考 ,獨立自學在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。因此在教授新課前，復習舊知也是必不可少的環(huán)節(jié)。復習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。學生通過預習，熟悉教學內容，并且大致找出預習內容中的重難點。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”在學生的一生中顯然重要但是相對短暫，而培養(yǎng)學生自學能力卻是長久受用的本領?！边@句名言來形容當今教育方式的改革是再恰當不過的了。同學們猜一猜：最終被聘用的是哪些人？這樣就較好地調動了學生主動參與學習的積極性，學生就覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，課堂氣氛也就活躍起來了。因此，在課堂教學中，教師應盡最大努力為學生創(chuàng)設一個“童話世界”、“兒童樂園”，精心設計懸念，激發(fā)學生自主參與學習。創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。激發(fā)學習的興趣托爾斯泰說：“成
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