【正文】 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握會(huì)閱讀的基本要求。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)：學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。她強(qiáng)調(diào)，學(xué)案在教學(xué)中的使用要注重因材施教、分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、共鳴學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，切勿將學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。課堂上，教師還要放手讓學(xué)生猜想和提出假設(shè)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師都必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣?！昂椭C教育” 要求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)。舊的義務(wù)教育課程，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)授受，不注重分析、理解、動(dòng)手等綜合能力及實(shí)際能力的培養(yǎng)，與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師要盡量爭(zhēng)取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧。在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，老師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”，老師指導(dǎo)下學(xué)生的“練”是三個(gè)不可或缺要素。如在教室的周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學(xué)生的心靈，增加他們的知識(shí)；張貼一些知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念、法則表等，則有助于他們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不斷強(qiáng)化記憶。走下“三尺講臺(tái)” 構(gòu)建和諧課堂——淺談新課程改革背景下的教師觀 內(nèi)容摘要：本文對(duì)新課程背景下的教師觀進(jìn)行了初步的探討，主張教師的角色由單一走向多樣，教師地位由“一言堂”走向“議事廳”，教師的思考由關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必事倍功半。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與交流意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無(wú)不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、教學(xué)生深刻質(zhì)疑的方法，使“問(wèn)”的過(guò)程變成“思”的過(guò)程亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。我在教學(xué)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》時(shí)，組織學(xué)生圍繞“入門而不顧”展開(kāi)了探究﹑討論。我經(jīng)常讓學(xué)生“當(dāng)老師”，把一些淺顯或規(guī)律性較強(qiáng)的文章教給學(xué)生去分析品評(píng)。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔(dān)心的是你的形象會(huì)在同學(xué)們的心目中大打折扣，為你將來(lái)的工作帶來(lái)不利影響，也將給我們的團(tuán)結(jié)向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關(guān)心你的學(xué)生，我不得不向你進(jìn)言，順應(yīng)民意，眾怒難犯，請(qǐng)你三思。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。結(jié)果表明，效果也很好。1989年的冬天，我正在進(jìn)修，面臨著結(jié)業(yè)考試。我不知道我的父親是怎樣地忍受著劇烈的不適，是怎樣艱難地度過(guò)那難熬的漫漫長(zhǎng)夜。如果被媽媽發(fā)現(xiàn)，就一口咬定說(shuō)是砍柴砍的?！蔽亿s快倒了一杯溫開(kāi)水，強(qiáng)行把母親的手放在里面浸潤(rùn)，然后慢慢的、輕輕的撕，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)地撕。他們給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是如何獲取知識(shí)的方法。例如我班的沈俊宇同學(xué)以前是一位膽 17 小害羞的女孩，經(jīng)過(guò)幾次主題班會(huì)的參與，她的膽子大了很多，發(fā)言也積極了，演講口才也大大提高了。現(xiàn)在他們已達(dá)成了共識(shí)：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。剛開(kāi)始，組長(zhǎng)看作業(yè)，存在許多問(wèn)題，有不看的，有看錯(cuò)的，有批改不認(rèn)真的，對(duì)于這些組長(zhǎng)，請(qǐng)到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，端正態(tài)度。課堂練習(xí)，遷移，練一練。（3）專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)機(jī)制。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過(guò)程成為探究的過(guò)程。“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。第四篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。二、變革教研方式，提升課改保障力教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的源泉。縣局工會(huì)陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實(shí)際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：。我們的展示課是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，規(guī)范步驟，拓寬思維，提升能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐和總結(jié)，雖然失敗了許多，但還是有成功的喜悅。我們初一是學(xué)校實(shí)施課改的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，許多課改的話題也都從我們這里開(kāi)始了，到底我們做得怎么樣？落實(shí)怎么樣？收獲又怎么樣？請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲：我是初一201班的班主任，同時(shí)又兼兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)校實(shí)施的新課改，我是抱著試著做、試著探索的態(tài)度，有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。放手讓學(xué)生去飛今天我演講的題目是《放手讓學(xué)生去飛》。他們只是默默的忍受著。我直嚇得我不敢哼聲，緊張得要命，心想：這下闖大禍了（以往的經(jīng)驗(yàn)是受傷要挨罵的）。他遠(yuǎn)在深圳的兒子不在他的身邊。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則中國(guó)進(jìn)步。教完《蘇州園林》，我又采取類似的方法布置了《老師，向你介紹我的家》的作文?！拔曳浅７浅Ｏ肴ツ銈兗彝?。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動(dòng)。對(duì)這種說(shuō)法，我不敢茍同。這些文章，字句考究，文筆生動(dòng)——語(yǔ)言美；首尾呼應(yīng)，渾然天成——結(jié)構(gòu)美；清新典雅，委婉深邃——意境美??這就給學(xué)生鑒賞品評(píng)提供了廣闊的天地和豐富的素材。我的做法是，除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，還讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?，F(xiàn)在，教師應(yīng)當(dāng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)文本的平等對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心與心的交流。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。另一方面，也要關(guān)注學(xué)生能否主動(dòng)地設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是不聞不問(wèn)，而要做積極的旁觀者，進(jìn)行指導(dǎo)、促進(jìn)，而不要讓自主學(xué)習(xí)流于形式。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。要用讀書來(lái)提升人生品位，把讀書作為人生的精神之旅。把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。教師不?yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)你去干什么，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)我們一起去干什么。教師只有做到了“課堂教學(xué)課堂了”，學(xué)生才有時(shí)間參加課外、校外活動(dòng)，才有較充分的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性愛(ài)好，培育自己的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓(xùn)練他們的感覺(jué)、體驗(yàn)、想象等形象思維能力，有意識(shí)的使左腦、右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，使各自的功能都得到充分地發(fā)揮，從而提高用腦效率，采用“全腦和諧學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重把符號(hào)與形象結(jié)合起來(lái)，把閱讀和朗讀結(jié)合起來(lái)，把用腦與用手結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛(ài)師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，重視學(xué)生的發(fā)展為課程改革的最高利益，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)?！昂椭C教育”是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。當(dāng)然不同的階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是問(wèn)題的開(kāi)始。第一：教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此次講座以教學(xué)研究之“導(dǎo)學(xué)案”的探索與實(shí)踐為主題，我校xx副校長(zhǎng)和物理科特級(jí)教師xx作為主講人在講座中與全體教師們就該主題展開(kāi)了交流與探討。此環(huán)節(jié)的一般操作程序是：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，整體感知。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的自主學(xué)習(xí)方法并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是專門安排時(shí)間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”是符合當(dāng)前正在推行的新課程背景下課程改革的理念要求的。前者培養(yǎng)出來(lái)的人才是高層次的、有教養(yǎng)的，這里我們可以看出教育的效果是潛移默化的，是伴隨終生的。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，我們統(tǒng)稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體；錄音、投影、錄像帶、電影片、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦等，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。第七、要注重課堂內(nèi)外的和諧聯(lián)系教師要善于將學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”，在“誤”中“悟”，在“錯(cuò)”中“磋’，最大限度地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中進(jìn)步，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴(yán)肅得儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。新課程要求教師淡化權(quán)威，平等參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)的源泉，沒(méi)有創(chuàng)造加入的教育教學(xué)工作將非?？菰锏摹Ｈ绻麑W(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究就介入指導(dǎo)，會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；如果介入過(guò)晚，會(huì)讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。在新課程教學(xué)中，教師要俯下身、彎下腰來(lái)向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，這才應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標(biāo)志。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搞“一刀切”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，讓不同學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運(yùn)用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重大革命。因?yàn)楹椭C能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中也說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師當(dāng)然不能因此而向?qū)W生潑冷水，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不但敢問(wèn)，而且善問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在對(duì)文本充分感悟、深刻質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛交流，發(fā)表獨(dú)到品評(píng)的熱情。和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土?！澳銈円苍S不愿意明說(shuō)，那你們把你們的理由寫出來(lái)吧！”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰Ｎ野l(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越喜歡我們這個(gè)集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。”有些還在作文的后面創(chuàng)造性地附有一張草圖，注有詳細(xì)的線路，各種標(biāo)記清楚明了，讓人感動(dòng)。于是我喊那些態(tài)度比較激進(jìn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，并表明，可以隨便說(shuō)。4日凌晨2點(diǎn)多鐘，我83歲高齡的父親，突然感到不適，呼吸急促，說(shuō)話也十分困難。有比較有勝負(fù)玩起來(lái)才有意思，于是看誰(shuí)的陀螺大，看誰(shuí)的陀螺旋得久，看誰(shuí)的撞擊有力?？墒撬麄儊?lái)了后包攬了所有的家務(wù)活，他們知道哪里的菜便宜，兒子媳婦孫女喜歡吃什么，我們吃剩的他們說(shuō)最喜歡吃。這是母親對(duì)子女的無(wú)私的、沒(méi)有任何理由的愛(ài)！這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累的用幾十年心血編織起來(lái)的密密麻麻的愛(ài)，怎一個(gè)親情了得啊。我們的學(xué)生積極主動(dòng)性不高，能力不強(qiáng)，成績(jī)差，厭學(xué)，我認(rèn)為關(guān)鍵的原因是我們老師不相信學(xué)生，認(rèn)為他們沒(méi)有能力能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味地從自己的主觀思想出發(fā)，結(jié)果適得其反。班務(wù)欄上設(shè)置了許多小的欄目，如“同學(xué)們論課改”“七嘴八舌，想說(shuō)就說(shuō)”“個(gè)性名言”等，幫助同學(xué)們提高參與課堂的意識(shí)。當(dāng)時(shí)也有好幾個(gè)同學(xué)跟我說(shuō)：“老師，我書看不懂，我不感興趣。（圖片一學(xué)校圖片、二數(shù)學(xué)組及榮譽(yù)圖片）當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，不斷提高課堂教學(xué)效率。我校的具體做法是這樣的：一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力（圖片七數(shù)學(xué)組隊(duì)伍），掌握課改精髓“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。（2）本校名師引領(lǐng)。將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每次評(píng)價(jià)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。全組教師樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報(bào)課，撰寫一篇教學(xué)論文。檢測(cè)學(xué)情，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的成長(zhǎng)是我的心愿，學(xué)生的快樂(lè)是我的快樂(lè)，讓輕松課堂帶給學(xué)生更多的陽(yáng)光，讓每一朵郁金香都煥發(fā)出自己的光彩。學(xué)生給學(xué)生講評(píng)，是零距離的接觸與交流，容易被學(xué)生接受，所以我們老師要換個(gè)角度分析，學(xué)生的展示雖不很精彩，但效果不一定比你傳授差。（談?wù)剬?duì)新課改的感受和體會(huì)）鄢芡同學(xué)也是一個(gè)膽小的女孩，開(kāi)學(xué)初，從來(lái)不發(fā)言，不舉手，現(xiàn)在敢于回答問(wèn)題，而且還敢大膽地表演節(jié)目。我覺(jué)得我們老師只是在傳授知識(shí)而沒(méi)有真正考慮學(xué)生在想什么，需要什么。母親啊，你這是為了什么呢？你什么也不為，就是怕我們擔(dān)心。我躲躲閃閃說(shuō)沒(méi)什么，她看見(jiàn)我異樣的眼光，更加懷疑，看見(jiàn)我的手在袋子里，就走上來(lái)扯，我拼命躲，躲不過(guò)，我已經(jīng)嚇得大哭起來(lái)?？梢匀涡?、可以哭喊、可以在地上打滾，直到達(dá)到目的。實(shí)在是撐不住的時(shí)候，倒頭便睡。三、無(wú)情難成文：撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情 我曾布置學(xué)生寫過(guò)以《感悟親情》為話題的作文（高三）。批閱的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。二、無(wú)趣難下筆：展現(xiàn)生活情境，激活學(xué)生