【正文】 進(jìn)發(fā)展。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)：學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二：教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握會(huì)閱讀的基本要求。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。（3）使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)還需要教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)自學(xué)的氛圍和民主的氣氛，在教學(xué)過程中恰當(dāng)而有深度的誘導(dǎo)，科學(xué)的指導(dǎo)和靈活的訓(xùn)練，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但只要我們堅(jiān)定不移的把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作去抓，不僅會(huì)使學(xué)生終生受益，而且對(duì)構(gòu)建和諧高效的語文課堂也是大有裨益的。它有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。什么樣的課堂是“和諧的課堂”呢？“學(xué)生進(jìn)來課堂以前和出去課堂的時(shí)候有了變化”，是一節(jié)扎實(shí)而有效率的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上不完全是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；不管誰坐在你的教室里，哪怕是教育局長(zhǎng)，能做到旁若無人，為學(xué)生上課，不是“做秀”給聽課的人看，是一節(jié)平時(shí)都能上的家常課，這樣的課堂是“和諧的課堂”；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實(shí)的課，這樣的課堂是“和諧的課堂”。目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分、生動(dòng)活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在教學(xué)中協(xié)調(diào)師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學(xué)民主，以情激情等。一般認(rèn)為，提供靈活的分組和個(gè)別化教學(xué)的機(jī)會(huì)，是和諧教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握健腦技術(shù)（如引入音樂熏陶，靜坐入靜等），讓學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。因?yàn)楦鞣N感官都從同一對(duì)象接受信號(hào)，會(huì)使大腦皮層各個(gè)相應(yīng)區(qū)域同時(shí)興奮起來，建立多通道的信息聯(lián)系。以上是筆者對(duì)于進(jìn)行“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的一點(diǎn)粗淺的看法。教師的角色：由單一走向多樣唐代文學(xué)家韓愈曾對(duì)教師這一角色進(jìn)行過定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的賞識(shí)者以前，教師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。美國(guó)學(xué)者羅伯特?麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)其能力。在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。還意味著教師地位的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。要給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生 8 一些機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一些題目，讓他們自己去創(chuàng)造。關(guān)注學(xué)生之間及師生之間合作與交流狀態(tài)。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲(chǔ)存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機(jī)、虛與實(shí)等關(guān)系，追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人本化應(yīng)用，使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。同時(shí)，還要了解學(xué)生接受知識(shí)的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。在這種情況下，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達(dá)非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。為此，教師一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問題，或者說即使有問題也不愿提出來。比如，小說應(yīng)當(dāng)就線索的安排和故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象的方法和人物形象的特點(diǎn)，環(huán)境描寫的內(nèi)容及其作用等方面發(fā)現(xiàn)和提出問題；說明文則可以從說明對(duì)象、說明特征、說明順序、說明方法以及說明語言的特色等方面質(zhì)疑問難。學(xué)生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？在探究過程中，學(xué)生們智慧的火花在閃爍，知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生都是小小的鑒賞家，即使說得不到位，也沒關(guān)系，關(guān)鍵是，教師必須敢于讓學(xué)生評(píng)，讓他們發(fā)表獨(dú)到見解。教師不再自我滿足，自我陶醉，學(xué)生個(gè)性化的理解會(huì)使他對(duì)生命產(chǎn)生敬意，并從中受益。無論是學(xué)識(shí)、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識(shí)貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢？生活積蓄貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有打開學(xué)生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢？如果教師能夠在這三方面將作文與學(xué)生的生活相聯(lián)系，那么，學(xué)生的作文也許會(huì)是另外一種風(fēng)景。“為什么不讓我們?nèi)?？?“為什么不答應(yīng)？” “其他班都去！”教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。有的“以子之矛，攻子之盾”——“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所突破，可是你作為一個(gè)老師，不理解學(xué)生的心情，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，這將給的教育和教 13 學(xué)帶來多大的損失啊。請(qǐng)看我的一則教學(xué)隨筆?！蔽矣^察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)流露了出欣喜的神情?！薄拔医榻B兩條路線給您，如果是晚上來，您千萬別走那條近路，寧肯多走幾步，因?yàn)樽蛱炷?14 條小巷死了一個(gè)人。要求寫出“我”家的主要特點(diǎn)，如寬敞、明亮、整潔、擁擠、和睦等。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。但是，在我國(guó)的國(guó)情下一味強(qiáng)調(diào)親情，這實(shí)際上是遏制進(jìn)步，就是遏制未來和希望??”同學(xué)們鼓掌，我心里雖然覺得有些過激，但在某些方面也不無道理，于是我還是微笑著。有時(shí)想慢慢移到床上，做出在地上走的樣子，任何參假使詐都滿不過女兒的火眼金睛。當(dāng)凌晨一點(diǎn)鐘接到電話的時(shí)候，我就預(yù)感到有什么不妙，接通電話便聽見姐姐的痛哭聲，斷斷續(xù)續(xù)的“老弟啊，我對(duì)不住你啊，我沒有照顧好我們的老爸??” 當(dāng)我風(fēng)塵仆仆趕到湖南的時(shí)候，悲痛的母親斷斷續(xù)續(xù)地說：“在你爸最不舒服的時(shí)候，我說去喊她們起來（我姐、姐夫就在隔壁房里），你爸緊緊地拽著我的手，不讓我去喊。有時(shí)候僅僅是希望子女回家看看、坐坐、說說話?？粗厣系难E，趁母親還沒有回家，趕快清理現(xiàn)場(chǎng)。94年的冬天，我在深圳買了新房。一天，我看見母親吃飯的時(shí)候，好像有什么事，總是在后面磨磨蹭蹭，端碗的手也極不穩(wěn)定，我仔細(xì)一看，她有個(gè)手指老是彎在里面，我扒開母親的手，我把她的碗拿開，才看見她的手指用醫(yī)用膠布纏了好幾層，指尖隱隱約約滲出點(diǎn)點(diǎn)血跡。當(dāng)我想起母親為了不讓我們擔(dān)心而遮遮掩掩的時(shí)候，當(dāng)我想起母親帶著受傷的手為我們洗菜的時(shí)候，當(dāng)我們吃著母親帶著受傷的手為我們做的香噴噴熱騰騰的飯菜的時(shí)候，當(dāng)我想起她 16 帶著受傷的手默默的為我們洗碗的時(shí)候，我的心在痛。我沒有去過杜郞口，也沒有親身觀摩過杜郞口的教學(xué)現(xiàn)狀，但我聽說過杜郞，從網(wǎng)上看過許多關(guān)于杜郞口教學(xué)評(píng)議的文章，有說好的，有說壞的，的確杜郞口的課堂，讓人歡喜讓人憂。一節(jié)課，班級(jí)中至少有三分之二的同學(xué)參與了合作和交流。我們學(xué)校的課改是從10月底開始啟動(dòng)的，當(dāng)時(shí)還沒有期中考試。現(xiàn)在你走進(jìn)我們教室，不用問也知道誰是組長(zhǎng)。正如學(xué)生所說“課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實(shí)踐”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先是預(yù)習(xí)，由于課時(shí)的關(guān)系，我們一般安排在家里預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很重要，直接影響展示課的效果。誰展示，給誰加分；誰展示精彩，給誰加更多的分，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大幅度提高。作為大通湖區(qū)的龍頭中學(xué)，只要我們堅(jiān)定認(rèn)識(shí)，放手讓學(xué)生去飛，我們的教育一定比杜郞做得更好，更完美！第三篇：構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式定稿《構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》解說稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導(dǎo)下，李市中學(xué)通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，著力培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，提升教師教育科研素質(zhì)，銳意打造新型的教師。發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做。反思教學(xué)得失，研究教學(xué)方法，促進(jìn)課改落實(shí)和持續(xù)深入。2012年10月學(xué)校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學(xué)習(xí)觀摩，還選派多人參加國(guó)培置換學(xué)習(xí)，開闊了教師視野，增強(qiáng)了課改意識(shí)。我校數(shù)學(xué)組一批批教師茁壯成長(zhǎng)、脫穎而出，如沙洋縣數(shù)學(xué)首席教師—喻禮珍，荊門市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委庫成員董振華，荊門市數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者唐敏等等。將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，切實(shí)做到務(wù)實(shí)求真學(xué)校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，定目標(biāo)，使活動(dòng)開展得扎實(shí)有效。激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日?？谡Z中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)。它具有選擇性（個(gè)性），反復(fù)性和持久性，有時(shí)還帶有強(qiáng)制性。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。三、強(qiáng)化課改的常態(tài)意識(shí)，提升課改的推動(dòng)力建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓自主合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。我們主要通過：（1）專家級(jí)講座。（2）青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。教師是課程改革的主要實(shí)踐者，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課改成功的關(guān)鍵。教師點(diǎn)撥、誘思，點(diǎn)一點(diǎn)。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式。展示完后，我們給學(xué)生布置適量的作業(yè)進(jìn)行反饋，做完以后，給組長(zhǎng)批閱，做錯(cuò)的及時(shí)更正，然后再把作業(yè)交到我那里復(fù)查。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可視內(nèi)容而定，可40分鐘，可20分鐘，甚至幾分鐘，但一定得預(yù)習(xí)充分。他們?cè)谡n改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，我們的擔(dān)心也是多余的。班上的常規(guī)工作從周一到周五配齊了五名值日生，對(duì)班上的整體情況進(jìn)行登記和小結(jié)，每天由值日生小結(jié)后再放學(xué)。至今我們班上至少開展了八次以上的主題班會(huì)，慢慢地，同學(xué)們的膽子大了，參與了課堂。而在我們的課堂上，老師有絕對(duì)的權(quán)威，從來不站在學(xué)生們中間。那里的課堂處處都是以人為本的課堂，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是我不懂事的見證。“她不讓我說，應(yīng)該沒事吧。希望在他們有生之年看看他們的兒子生活和工作的地方。希望上天保佑，不要被媽媽發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)砍完柴挑回家后，就是屬于自己的業(yè)余時(shí)間?！蔽衣犝f是爸爸不讓母親去喊他的女兒女婿的時(shí)候，再也忍不住哭了起來。她的任性，她的無知，她的只圖自己需要，天下父母誰沒有經(jīng)歷過？2000年12月3日下午，我父親有點(diǎn)不舒服，我姐說去醫(yī)院看看，他不同意，說是小毛病，睡一晚就好了。我低沉而緩慢的地說：請(qǐng)同學(xué)們聽聽我對(duì)親情的感受和理解。但我相信，學(xué)生不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭顱，有些做出以己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說?！?一陣笑聲過后，又提出要求：要講究說明的方法?！?“你最好正月初一來，那時(shí)我們家什么都有。我見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。這期間，我們朝夕相伴，和睦相處。我們把拳頭收回來是為了更好的打出去，我們蹲下來是為了跳得更高??”有的則“曉之以理，動(dòng)之以情”——“在藍(lán)天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅互相了解，還可以增進(jìn)師生之間的感情，在高三的緊張而枯燥學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，時(shí)時(shí)回味我們?cè)?jīng)的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情?。　庇械摹扒橹杏辛x，軟硬兼施”——“在我的記憶中，陳老師是那樣的通情達(dá)理，是那樣的和藹可親，我一直以為，我在這個(gè)班是我的福氣，也是我的榮幸。班長(zhǎng)站了起來，大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊?“我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語引入正題。一、無欲不舉筆：設(shè)計(jì)突發(fā)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情 班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，在一個(gè)班風(fēng)純正的班級(jí)里，集體活動(dòng)常常能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的熱情如果語文教師同時(shí)又兼任班主任，那么，這樣的機(jī)會(huì)是應(yīng)該予以關(guān)注和發(fā)掘的。師生在律動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程中通過對(duì)話釋疑解難，交流思想，共同感受語文的魅力，沐浴語文的靈秀。不是一味地說“好”，允許或歡迎學(xué)生敢說“不”，并以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，鼓勵(lì)學(xué)生不囿于陳說，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，讓學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而拓寬學(xué)生視野，塑造學(xué)生個(gè)性。三、激學(xué)生獨(dú)到品評(píng)的意識(shí)，讓“講”的過程變成“賞”的過程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻非易事。對(duì)初中學(xué)生來說，自己去探究文章并提出高質(zhì)量的問題有時(shí)還有難度，這是就需要老師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點(diǎn)。使其明白這樣一個(gè)道理：課文學(xué)習(xí)的第一步并不是老師“講”，而是自己“問”。圍繞學(xué)生所提的一個(gè)個(gè)問題展開研討，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向文本的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。和諧的語文課堂追求的是