【正文】 動腦、動口、動手。通過對比實(shí)踐，運(yùn)用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方式，改善了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學(xué)習(xí)方式的情況下，加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會，既讓他們學(xué)到知識，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣。鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語，何樂而不為呢？總之，Teaching is not ，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)用心。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，給學(xué)生成長的舞臺，學(xué)生一定會成長得更好。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學(xué)生的問題，師生可以相互討論。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。同伴互助，智慧共享。讓課堂充滿活力。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。不少實(shí)驗(yàn)教師對如何處理好“合”與“分”的關(guān)系還掌握得不夠好，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實(shí)際需要。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎(jiǎng)多篇，市級發(fā)表或獲獎(jiǎng)8多篇。學(xué)生有問題意識，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強(qiáng)的動腦、動口、運(yùn)用的能力。圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師適時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，將學(xué)習(xí)活動引向深入。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。大膽的想象與設(shè)想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。它是多向多層的，既有學(xué)生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。（2）、內(nèi)容分層。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生為突破自己而不斷努力的激情。（一）初步明確了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作要求：主體性要求“自主”是建構(gòu)主義的核心理念。通過問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。（六）課題研究的現(xiàn)實(shí)狀況及研究對象與研究方法 A、現(xiàn)實(shí)狀況教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理論認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，“教是為了不教”。人格化的教學(xué)過程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的自我評價(jià)；強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無疑是當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)廣大教師構(gòu)建新的知識學(xué)習(xí)觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師需分析和設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等的收集，旨在將每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，那么教學(xué)就達(dá)其真正的目的。(一)課題的立題背景背景的提出重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告 ：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》：本課題以我中心校主持各校個(gè)別教師摸索探究在小學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力。符合新《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)施過程，重點(diǎn)是對學(xué)法的探討，核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的目標(biāo)定位 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究：通過課題的研究與實(shí)施，促動我鄉(xiāng)廣大教師提高認(rèn)識，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，初步形成自主學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)操作要求、模式、評價(jià)方式，豐富對自主學(xué)習(xí)方式的理論認(rèn)識。21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量?！敖?gòu)主義”教育理論建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力。文獻(xiàn)研究法。課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學(xué)生閱讀、交流、實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。差異性要求尊重學(xué)生的差異，是教育民主化的需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層主要是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。學(xué)生與書本的互動意味著學(xué)生與書本的親密對話，實(shí)現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學(xué)生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。（4）、培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。（二）初步形成了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作模式：自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度都得到較好地建構(gòu)。學(xué)生習(xí)作多次發(fā)表或獲獎(jiǎng)。對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實(shí)施的教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，要進(jìn)一步做好過程性資料的及時(shí)收集工作。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)