【正文】 。而大班幼兒則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。因此，在自主性學(xué)習(xí)中，教師要善于鼓勵幼兒，給幼兒提供各種可能的機會和條件，讓他們說出自己的想法，為他們提供自我表達(dá)、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，以充分體現(xiàn)教育固有的價值和意義。讓幼兒自己選擇發(fā)展進程，以教師具有敏銳的洞察力為前提。如在探索《泥土》活動中，幼兒們?nèi)齼蓛傻耐ㄟ^用手捏捏、用腳踩踩，發(fā)現(xiàn)有的泥土濕濕的有點軟、有的泥土干干的有點硬；有的泥土黃黃的、有的泥土黑黑的。所以教師就設(shè)計開展了有關(guān)《地震》的主題。游戲：根據(jù)青蛙的生長變化，師生共同編游戲“找媽媽”再如《地震》的主題的確定。教學(xué)活動安排如下： 他們認(rèn)為，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與幼兒的發(fā)現(xiàn)兩者都是屬于用自己的頭腦親自獲得知識的行為，都是一個主動的過程，其間的差別僅僅在程度上，不在性質(zhì)上。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)。人是環(huán)境之子，特別是幼兒更是如此，環(huán)境不僅是物質(zhì)上的，還包括無形的精神上的。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。而幼兒的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深與淺，而在于幼兒對這個內(nèi)容是否有興趣是否喜歡，能否激起幼兒學(xué)習(xí)熱情，能否引起幼兒探索的欲望，是否是幼兒當(dāng)前所需要的。內(nèi)容要求自然角觀察：把它的卵帶回來，讓幼兒每天對它進行觀察和記錄。主題的產(chǎn)生是由幼兒所關(guān)注的事物所引發(fā)的：“在建筑游戲造房子時，教師聽到了兩個小朋友的對話。主題就這樣產(chǎn)生了。他們用小棍、小鏟子挖泥土探索泥土之下的奧秘，有一點發(fā)現(xiàn)就興奮得大聲嚷嚷并向同伴介紹“我的泥土下有蚯蚓、有螞蟻。當(dāng)幼兒自選的發(fā)展進程，影響他的整體健康發(fā)展時，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該幼兒的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。教師要相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力，要認(rèn)真而慎重對待每一個幼兒的特質(zhì)、興趣和自我選擇的目標(biāo)。因為，雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關(guān)系融洽，承認(rèn)并鼓勵他們。又如玩橡皮泥，小班幼兒可提供印模、中班幼兒就可以脫離模子或利用模子變化，而大班幼兒完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種東西。如在“奇妙的磁鐵中”我們先給幼兒提供磁鐵、鐵釘、紙、布、別針、木棍、玻璃等，讓幼兒自己選擇喜歡的材料去操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性；并提供幼兒最喜歡玩的水、沙，嘗試用磁鐵吸水里和沙里的鐵釘，在操作與探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；然后再進一步提供條形磁鐵、馬蹄鐵、消磁的、斷裂的，讓幼兒進一步自己選擇各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘，幼兒們在自主的探索中與學(xué)習(xí)中，一些困惑得到了解決，他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。幼兒通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動的，自主的與外界環(huán)境相互發(fā)生學(xué)習(xí)。2．教師角色的轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。為此，教師必須創(chuàng)設(shè)讓幼兒有機會選擇、有條件選擇的環(huán)境，以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要?！奔词够卮疱e了，也不要批評指責(zé)，找一些鼓勵的話安慰他。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講多情趣，少刻板。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學(xué)習(xí)能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學(xué)習(xí)能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。但卻沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動，更快速高效。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學(xué)習(xí)能力。先有學(xué)習(xí)方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進入學(xué)習(xí)能力的殿堂！我們都知道學(xué)習(xí)能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓(xùn)練成具備了學(xué)習(xí)的能力呢？閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學(xué)習(xí)能力呢？主動的自學(xué)的能力，就是學(xué)習(xí)能力。我個人認(rèn)為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗，達(dá)到自得的效果。作為“精神世界的一朵鮮花”，自信，可以使孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂的自由自在地投入活動的，因此，自信是一件事情成功的開始。四、尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索。這樣的學(xué)習(xí)就不會有成效，也不會發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。教師要在幼兒學(xué)習(xí)活動的發(fā)生、發(fā)展的過程中對幼兒活動的關(guān)心、支持、建議和幫助，同時，要順應(yīng)幼兒的需求和興趣，支持幼兒的需求和想