【正文】 題研究要自始至終堅持進行調(diào)查研究，采取相應的實驗策略。比如采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，問卷調(diào)查等多種形式調(diào)查，才能摸清情況，探明問題。行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經(jīng)驗 教訓，調(diào)整實驗措施，落實研究內(nèi)容，采取真正行動，使研究向縱深發(fā)展。個案研究法：找出研究對象中代表性人物進行個案研究，典型引路，積累經(jīng)驗，以點帶面。經(jīng)驗總結法：通過研究實踐，總結成功經(jīng)驗逐步升華為理論，借以去指導實踐。五、課題研究的條件及預期成果。（一）課題研究的條件：過去我校曾開展過中高年級的口語交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經(jīng)驗指導。我們的研究對象是低年級的活潑、可愛的小學生，有著特定的年齡特征和性格特點。本課題追求的成果是日常積累所得的實踐成果，具有積累性，目的是在實際教學中如何引導學生提高口語交際的能力。本課題注重理論聯(lián)系實際，在對比教學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過多種渠道提高學生的口語交際能力。（二）預期成果：找出能夠激發(fā)低年級小學生口語交際的興趣，拓寬小學生口語交際知識面，優(yōu)化口語交際課堂教學，創(chuàng)設多種交際情景，課堂內(nèi)外相結合，有效提高小學生口語交際能力的成功經(jīng)驗，讓每一個學生都會說，愛說，能說，樂說，善說，最終為培養(yǎng)出具有較高口語交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質的二十一世紀人才奠定堅實的基礎。六、特點與創(chuàng)新之處即時性。在教學中關注學生的思維訓練，想辦法讓學生做到“心到口到”甚至要“想得快說得準”。情景性。教學時我們特別關注有關話題的情景布置。恰當?shù)匾龑W生在特定的情景中真實地進入角色。復合性。在教學時我們不僅僅關注學生的口語表達，還要引導他們對社會、自然、環(huán)境、生活等的積累；不僅重視日常的談吐舉止，還重視學生的自信心、勇氣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅在語文學科中進行口語交際訓練，還重視與其它各學科的配合。靈活創(chuàng)設口語交際情境。要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須創(chuàng)設一個民主和諧的接近生活實際的交際環(huán)境，使學生思想上暫時“忘卻”自己置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。因此我們打破了常規(guī)課堂教學模式，創(chuàng)設了貼近學生心理和生活的交際環(huán)境，并通過多種口語交際情境創(chuàng)設的方式，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節(jié)目、教師或學生的語言描述和表演等等，學生在教師的組織引導下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮。課堂上學生富有靈性、具有創(chuàng)意的語言不斷脫口而出，訓練效果十分明顯。七、課題研究步驟、進程(一)前期準備（2012年9月—2012年10月）查看搜索相關的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對搜集的材料進行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負責人：全體實驗老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責任。（負責人：全體實驗老師）進行學生訪談，了解學生寫作現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負責人：）擬定通過課題方案，召開語文教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負責人：）上交課題研究方案。（負責人：）及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負責人：）（二）實施階段（2012年11月—2013年5月）通過網(wǎng)絡、雜志等資料，以科組活動的形式，學習新課程下學生學習方式、教師觀念的轉變等理論知識及學習有關“創(chuàng)設交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的文章。（負責人：全體實驗老師）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責人：視具體情況而定）以學習、研討、個人嘗試、經(jīng)驗交流為主要形式，理論結合實踐開展課題的研究，提高教學實驗的效果。（負責人：全體實驗老師）通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學實踐方法進行改進。（負責人：全體實驗老師）撰寫有關“創(chuàng)設交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學設計、教學反思，做好有關課題資料的整理、上交。（每人每學期至少上交以上資料一份。）（負責人：全體實驗老師）做好優(yōu)秀教學課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負責人：）（三）總結、鑒定、結題階段（2013年6月—2013年7月）針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進行改進驗證，實驗老師總結經(jīng)驗，并開展交流會議。（負責人：）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責人：視具體情況而定）選定實驗老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領導組織好前期的準備工作。（負責人：）收集撰寫有關“創(chuàng)設交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學設計、教學反思、教學課件，做好有關課題資料的整理、上交。（負責人：）做好結題總結工作，完成結題報告，參加課題結題申報。（負責人：）第五篇：自主學習能力的培養(yǎng)自主學習能力的培養(yǎng)學習能力必須具備一定的基礎能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導啟發(fā)，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進入學習能力的殿堂！我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現(xiàn)形嗎？這就是學習能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養(yǎng)成學習能力。閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學習能力。