【正文】 題研究要自始至終堅(jiān)持進(jìn)行調(diào)查研究，采取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。比如采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，問卷調(diào)查等多種形式調(diào)查，才能摸清情況，探明問題。行動研究法：通過對每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，落實(shí)研究內(nèi)容，采取真正行動，使研究向縱深發(fā)展。個案研究法：找出研究對象中代表性人物進(jìn)行個案研究，典型引路，積累經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過研究實(shí)踐，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)逐步升華為理論，借以去指導(dǎo)實(shí)踐。五、課題研究的條件及預(yù)期成果。（一）課題研究的條件：過去我校曾開展過中高年級的口語交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。我們的研究對象是低年級的活潑、可愛的小學(xué)生，有著特定的年齡特征和性格特點(diǎn)。本課題追求的成果是日常積累所得的實(shí)踐成果，具有積累性，目的是在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際的能力。本課題注重理論聯(lián)系實(shí)際，在對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過多種渠道提高學(xué)生的口語交際能力。（二）預(yù)期成果：找出能夠激發(fā)低年級小學(xué)生口語交際的興趣，拓寬小學(xué)生口語交際知識面，優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種交際情景，課堂內(nèi)外相結(jié)合，有效提高小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生都會說，愛說，能說，樂說，善說，最終為培養(yǎng)出具有較高口語交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質(zhì)的二十一世紀(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處即時性。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，想辦法讓學(xué)生做到“心到口到”甚至要“想得快說得準(zhǔn)”。情景性。教學(xué)時我們特別關(guān)注有關(guān)話題的情景布置。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中真實(shí)地進(jìn)入角色。復(fù)合性。在教學(xué)時我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，還要引導(dǎo)他們對社會、自然、環(huán)境、生活等的積累；不僅重視日常的談吐舉止，還重視學(xué)生的自信心、勇氣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅在語文學(xué)科中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，還重視與其它各學(xué)科的配合。靈活創(chuàng)設(shè)口語交際情境。要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進(jìn)行口頭交流，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，使學(xué)生思想上暫時“忘卻”自己置身的課堂，步入教學(xué)指向的交際情境中。因?yàn)橹挥猩鷦?、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。因此我們打破了常規(guī)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生心理和生活的交際環(huán)境，并通過多種口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節(jié)目、教師或?qū)W生的語言描述和表演等等，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮。課堂上學(xué)生富有靈性、具有創(chuàng)意的語言不斷脫口而出，訓(xùn)練效果十分明顯。七、課題研究步驟、進(jìn)程(一)前期準(zhǔn)備（2012年9月—2012年10月）查看搜索相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）進(jìn)行學(xué)生訪談，了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負(fù)責(zé)人：）擬定通過課題方案，召開語文教師會議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：）上交課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：）及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負(fù)責(zé)人：）（二）實(shí)施階段（2012年11月—2013年5月）通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識及學(xué)習(xí)有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的文章。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）以學(xué)習(xí)、研討、個人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）通過調(diào)查、比較等方法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價，對教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2013年6月—2013年7月）針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開展交流會議。（負(fù)責(zé)人：）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：）收集撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負(fù)責(zé)人：）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。（負(fù)責(zé)人：）第五篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力必須具備一定的基礎(chǔ)能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導(dǎo)啟發(fā)，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學(xué)習(xí)能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學(xué)習(xí)能力與空間、組織、手的運(yùn)作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，這些的綜合就是學(xué)習(xí)能力之一，主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學(xué)習(xí)能力。先有學(xué)習(xí)方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)能力的殿堂！我們都知道學(xué)習(xí)能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓(xùn)練成具備了學(xué)習(xí)的能力呢？閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學(xué)習(xí)能力呢？主動的自學(xué)的能力，就是學(xué)習(xí)能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實(shí)踐完成解決問題的能力，就是完整的學(xué)習(xí)能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學(xué)習(xí)能力的魅力所在，學(xué)校里的考核是開放性的題目，對學(xué)生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運(yùn)用的廣度（高中前的學(xué)校對學(xué)生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學(xué)生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學(xué)習(xí)意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團(tuán)體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實(shí)料的現(xiàn)形嗎？這就是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學(xué)的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學(xué)知識了。但卻沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。閱讀考試都是學(xué)習(xí)能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學(xué)習(xí)能力。