【正文】 有什么關(guān)系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，又使聰明學(xué)生獲得充分發(fā)展，看見孩子們爭先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動(dòng)。三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！俺晒κ前l(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。在操作實(shí)驗(yàn)中感受成功。動(dòng)手操作一方面可為學(xué)生架起由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，豐富的情感體驗(yàn)把客觀的“要我說”內(nèi)化為“我要說”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)過圓柱、圓錐體積后，我拿出一個(gè)形狀不規(guī)則石塊問學(xué)生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學(xué)生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學(xué)生觀察，水有什么變化？為什么，學(xué)生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學(xué)生四人一組親自實(shí)驗(yàn)，只見學(xué)生有的測量，有的記錄，有的爭論，所有學(xué)生都在全神貫注尋找解決問題的途徑和方法。最后匯報(bào)結(jié)果，有的小組先求出原來水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計(jì)算出上升那部分水的高度，再用底面積水上升的高度，就求出來石塊的體積。通過比較得出后種方法較簡單，整個(gè)教學(xué)都是在學(xué)生做、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生的情況下完成的。學(xué)生積極主動(dòng)，體驗(yàn)到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)過程中更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。通過推理想象，體驗(yàn)成功。想象是一種教學(xué)方法，是教學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心和樂于表現(xiàn)的性格，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如：在教學(xué)《長方體和正方體認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，結(jié)尾出示用布蓋著三個(gè)形體，學(xué)生只能看見每個(gè)形體的一個(gè)面，讓學(xué)生說出哪個(gè)是長方體，哪個(gè)是正方體，學(xué)生情緒馬上高漲，在好奇心驅(qū)動(dòng)下自覺地向長方體、正方體的特征，經(jīng)過對(duì)比、評(píng)判，學(xué)生不知不覺鞏固了知識(shí)，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。總之，在長期的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學(xué)生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個(gè)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并不斷提高對(duì)自身能力與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)樂在其中的有趣活動(dòng)。（一）充分重視“問題情境”在課堂教學(xué)中的作用問題情境的設(shè)置可集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于情緒飽滿的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。（二）抓住時(shí)機(jī)巧設(shè)問題情境，尋求學(xué)生思維的最佳突破口 1教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣（1）應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起學(xué)生的多種需要（如成就需要等），并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果。（2）應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程事半功倍。（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教材內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題情境中提高學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力。（4）教師在設(shè)置問題情境時(shí)應(yīng)恰當(dāng)組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。2教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，其另一個(gè)作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。具體地說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中敢于發(fā)問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專門為少數(shù)人設(shè)置；要簡潔明確，有針對(duì)性，目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深?？傊?，教師在教學(xué)中要適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。