【正文】 ，則無厭苦之患，而有自得之美?！币簿褪钦f，教師教學(xué)的時候，應(yīng)遵循少而精的原則。要根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平，適量講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠自己掌握的內(nèi)容教師就不要講。這樣，學(xué)生既可以保持旺盛的精力和興趣，又可以積極自覺地學(xué)習(xí)，從而體會到自學(xué)自得的愉快。綜上所述，可以看出，在近代以前，中國的自主學(xué)習(xí)思想是十分豐富的，中國古代學(xué)者不僅回答了為什么要自主學(xué)習(xí)、如何自主學(xué)習(xí)，而且也初步指出了怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等問題。這些思想為近現(xiàn)代的教育家繼承和發(fā)展，并對當(dāng)今教育實踐繼續(xù)產(chǎn)生影響。(3)國內(nèi)自主學(xué)習(xí)實驗范式的初建 在近現(xiàn)代時期，中國的一些教育家在繼承中國古代自主學(xué)習(xí)思想的同時，開始接受西方實驗主義的教學(xué)思想。著名教育家蔡元培先生極力提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動研究”的教育方法。他說：“最好使學(xué)生自學(xué)，教者不宜硬以自己的意思壓到學(xué)生身上”，像注水瓶一樣注滿就算完事。主張教育學(xué)生時，要使學(xué)生能夠做到“自動”、“自學(xué)”和“自覺”。他認(rèn)為：“學(xué)校教育注意學(xué)生健全的人格，故處處要使學(xué)生自動?！薄白詈檬且饘W(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一字一句的都講給學(xué)生聽。最好是使學(xué)生自己去研究，教員則不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！薄爸逃?，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！?914年至1915年，為了克服赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”機械呆板的弊端，城市中的一些中小學(xué)在一些進步教育家的推動下試行自學(xué)輔導(dǎo)法。這種教學(xué)方法把自學(xué)和輔導(dǎo)結(jié)合起來，要求小學(xué)三年級以上的學(xué)生先自習(xí)教材，遇到困難時再由教師加以個別輔導(dǎo)，旨在防止教師包辦一切，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。它對引導(dǎo)小學(xué)教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到一定作用。但是這種教學(xué)方法的使用并不成熟，大多停留于“教師發(fā)問，兒童答之而已。至于學(xué)生能自己研究，有疑難而問者，未之有也?！弊灾鲗W(xué)習(xí)實驗范式的真正確立是在“五四運動”前后。這一時期，歐美教育家紛至沓來，直接輸入了盛行于西方的各種教學(xué)法，其中包括側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制等。20世紀(jì)20年代初，設(shè)計教學(xué)法傳入中國。1921年，全國教育會聯(lián)合會第7屆年會議《推行小學(xué)設(shè)計教學(xué)法案》。1927年克伯屈到中國宣傳設(shè)計教學(xué)法，倡導(dǎo)養(yǎng)成學(xué)生的自主能力。一時設(shè)計教學(xué)法頗受青睞，南京高師附小成為實驗設(shè)計教學(xué)法的中心。1922年6月，道爾頓制被鮑德征介紹到中國。同年，舒新城開始在上海吳淞中學(xué)主持道爾頓制的實驗。1923年，全國教育會聯(lián)合會第9屆年會議決《新制中學(xué)及師范學(xué)校宜研究試行道爾頓制案》，在此推動下，試行道爾頓制的學(xué)校驟增。1928年7月，《教育雜志》發(fā)表了李宏民的《文納特卡制大要》，首先把文納特卡制介紹到中國。其后，一些學(xué)校又開始試行文納特卡制。從20年代中期到30年代初，上述三種教學(xué)法的試行一度擴展到全國的十幾個省，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生個性、置學(xué)生于被動學(xué)習(xí)地位等弊端都起到了積極的作用。但是由于前面提到的這些教學(xué)法本身存在的缺陷，實驗并沒有取得理想的效果；加上后來戰(zhàn)亂頻繁，國人在反思外來教學(xué)方法時又或多或少地存在排外心理，因此到30年代中期以后，相應(yīng)的教學(xué)實驗便逐步冷卻下來。新中國成立之初，上述教學(xué)方法與實用主義思想一道被認(rèn)為是資本主義的東西而受到批評。與此同時，凱洛夫等人的“五段教學(xué)法”以行政命令的方式在全國推行。教師的講授又成了教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上很少有自學(xué)的機會。1956年以后，由于中蘇關(guān)系惡化，中國教育界開始關(guān)注盲目仿蘇出現(xiàn)的一些問題，提出“教學(xué)必須改革”。此后10年間，零星地出現(xiàn)了一些引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。其中影響最大的是中科院心理所的程序教學(xué)研究。第四篇：歷史六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式歷史六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為了進一步貫徹和落實素質(zhì)教育的精神，提高教師的教學(xué)水平，提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們校進行了新一輪的素質(zhì)教育改革，提出了“把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的口號。校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)課教研領(lǐng)頭人多次外地學(xué)習(xí)并結(jié)合我校實際，廣泛吸取其他各地課堂教學(xué)模式的優(yōu)點及本校課堂教研的成果，形成了具有我校特色的課堂“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。其中歷史教學(xué)具有以下環(huán)節(jié)：一、情景導(dǎo)入：導(dǎo)入新課是該模式的第一步。我們都知道，“興趣是最好的老師”，早在春秋時期大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明孔子已了解興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中教師要巧思妙想，創(chuàng)設(shè)有吸引力的歷史情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，我在講《大一統(tǒng)的漢朝》時，就用了這樣幾句開場白：“在上新課之前，我想先問學(xué)生們一個問題，喜歡看電視嗎？”學(xué)生們雖然很迷惑（吊起了他們的胃口），但都異口同聲地回答：“喜歡。二、自學(xué)探究：它要求教師要提出學(xué)習(xí)要求，任務(wù)要明確在課上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進行閱讀。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)過程中有疑問的問題作好記錄。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。三、合作探究：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。四．鞏固提高：目的是通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。五、拓展升華：在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性?？偨Y(jié)提升：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律、和思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起積極導(dǎo)向作用。第五篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報告一研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學(xué)生個性張揚的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。新的世紀(jì)對教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學(xué)中嘗試以運用信息技術(shù)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的觀念。二研究目標(biāo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個方面：1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史知識的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運用多種評價方式，關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生發(fā)展。三理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。四構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們提出在歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式。下面我們談?wù)勁c自主學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個策略。問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機與行為，這樣教師備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。為認(rèn)知而活動的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為，是促進學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。學(xué)習(xí)信息及時反饋的策略。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。上述教學(xué)策略的綜合運用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。在個人思考的基礎(chǔ)上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。至于檢測評價，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。