【正文】 過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言。學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，解答問(wèn)題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開(kāi)拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。通過(guò)閱讀思考，將教材內(nèi)容問(wèn)題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。第五篇：“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式一． “精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要。提高教學(xué)質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)是改革。走下講臺(tái)老師講課只講10分鐘左右，剩下時(shí)間走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，一個(gè)一個(gè)檢查學(xué)生。這樣做，成績(jī)很好。從“走下講臺(tái)”到“精彩主講”講臺(tái)被兩個(gè)學(xué)生占領(lǐng)了，課堂由學(xué)生主持，學(xué)生主宰，學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。學(xué)生成了課堂的主人，占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢(shì)位置”。把“主講”的權(quán)利放給了學(xué)生，形成“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無(wú)限→科學(xué)預(yù)測(cè)→接受檢閱”的一套流程。從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識(shí)而言，論講深講透學(xué)生確實(shí)不如老師。但是，態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面，老師講不如學(xué)生講。不能指望走上講臺(tái)的兩個(gè)學(xué)生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權(quán)利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學(xué)生搭起舞臺(tái)，其效果好于老師。改革中，走上講臺(tái)的兩個(gè)學(xué)生逐漸從“主講”的角色退下來(lái)，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責(zé)是維護(hù)課堂秩序，掌控課堂順序，引領(lǐng)課堂流程。頂上去主講的變成全體學(xué)生，他們?cè)诮M內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來(lái)，學(xué)生主宰了課堂，成了學(xué)習(xí)的主人。從“精彩主持”到“課堂主人”“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人替代不了?！币?yàn)椤昂玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀冇惺裁礄?quán)利不把屬于學(xué)生的東西還給他們呢？“走下講臺(tái)”，等于老師高高地?fù)P起了檢查評(píng)價(jià)的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學(xué)習(xí)”之嫌?！熬手鞒帧?，則是教師把講臺(tái)“讓”給了學(xué)生，這里面體現(xiàn)的是老師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生因此而找到一種神奇的感覺(jué)，形成“化腐朽為神奇”的力量，學(xué)生追求“話語(yǔ)權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果，是學(xué)會(huì)了主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)，學(xué)生承擔(dān)起了真正主人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏”，這是對(duì)素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導(dǎo)作用”的精辟闡示。二、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的基本內(nèi)涵課堂變革的主人是“小先生”?！熬手鞒帧钡恼n堂從選擇主持人開(kāi)始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學(xué)任務(wù)，提出要求和需要注意的問(wèn)題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上，給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之前兩名主持人再用5分鐘時(shí)間向老師簡(jiǎn)要匯報(bào)準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步征得老師指導(dǎo)。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺(tái)。課堂變革的實(shí)質(zhì)是“智慧復(fù)演”。學(xué)生在“讀、畫(huà)、查、注、思”自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來(lái)研究，會(huì)的講給不會(huì)的聽(tīng)。不會(huì)的同學(xué)則聆聽(tīng)同桌、小組已經(jīng)解決了的同學(xué)的講解。學(xué)生既講解知識(shí)又交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，倘若課前來(lái)不及自學(xué)，課上就必須留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，在經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—合作探究—展示質(zhì)疑總結(jié)評(píng)價(jià)—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的過(guò)程之后，師生共同取得學(xué)習(xí)成果。這里有兩個(gè)要求：一是教師要以初學(xué)者的姿態(tài)交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和智慧?！霸摮鍪謺r(shí)就出手”，擔(dān)負(fù)“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏和評(píng)價(jià)”的作用。學(xué)生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學(xué)。課堂變革的核心是“學(xué)習(xí)流程”。①認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。在師生合作的基礎(chǔ)上，讓主持人成為課程資源的先學(xué)者、開(kāi)發(fā)者，他們從“小先生”的角度學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。基本要求是：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)準(zhǔn)確。②尋找路徑，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。學(xué)習(xí)好比走路，有了目標(biāo)就有了方向。有了目標(biāo)方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓思維動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，讓對(duì)話熱烈進(jìn)行，圍繞熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、對(duì)話、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分交換意見(jiàn)，更改或修正自己的“認(rèn)知圖式”。采取積極的合作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人或者代表小組展示，通過(guò)精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；疽笫牵核季S活躍，交流熱烈，展示精彩。③檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性。路走得好不好，需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和反思，生成智慧，提高能力?；疽笫牵河行н_(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。④拓展延伸，讓學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；疽笫牵褐R(shí)拓展，有新發(fā)現(xiàn)。課堂變革的目的是“完整時(shí)空”。“課前+課中+課后”是精彩主持自主學(xué)習(xí)模式的完整時(shí)空。一是課前指導(dǎo)：學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，熟悉學(xué)習(xí)流程，接受老師的預(yù)習(xí)提示，實(shí)施課前預(yù)習(xí)。二是課中行進(jìn)：學(xué)生以主人翁的姿態(tài)掌控課堂，參與學(xué)習(xí)，在保證“自主發(fā)現(xiàn)合作探究—展示質(zhì)疑總結(jié)評(píng)價(jià)”基本流程暢通的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺(jué)。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個(gè)極其重要的關(guān)鍵詞：（1）“主持”分組內(nèi)主持和班上主持，我們看到的常常是班內(nèi)主持。組內(nèi)主持是一個(gè)人，通常由組長(zhǎng)擔(dān)任，掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。（2）“主講”就是交流經(jīng)驗(yàn)，只要有價(jià)值，一句也行。（3）“合作”是當(dāng)前有效課堂注入的一種活力，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，這句話用在學(xué)習(xí)上最恰當(dāng)不過(guò)。（4）“融合”?！澳阏f(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)、大家說(shuō)”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進(jìn)去，你就會(huì)理解“融合”的魅力。課堂變革的效果是“幸福成長(zhǎng)”。這種課堂的精神實(shí)質(zhì)是“激發(fā)”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā)；來(lái)自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。每次激發(fā)都能解除學(xué)生“我不行，我不能”怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，都能夠釋放學(xué)生多余的能量。激發(fā)是一個(gè)很好很合理的宣泄渠道，激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能，可以創(chuàng)造人生的精彩。三、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐成效一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。二是學(xué)生學(xué)會(huì)了三學(xué)：學(xué)會(huì)讀書(shū)，從“讀、畫(huà)、查、注、思”做起，以靜為主；學(xué)會(huì)實(shí)踐，從模仿做起，以動(dòng)為主；課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、融合、學(xué)做結(jié)合。具體地講：“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識(shí)、能力、以及情感體驗(yàn)，是學(xué)生在自學(xué)、互動(dòng)中油然而生的，是老師在充分尊重學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒。被喚醒的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)“視聽(tīng)嗅味覺(jué)”以及第六感覺(jué)系統(tǒng)，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學(xué)生”的道路上，著實(shí)向前邁進(jìn)了一大步。“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對(duì)認(rèn)知交流的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生自身獲取認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，特別是這些經(jīng)驗(yàn)和方法在實(shí)踐中的創(chuàng)新。自主課堂的教學(xué)理念就是：“發(fā)現(xiàn)??”。其含義是：一、用睿智的頭腦、平和的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)、長(zhǎng)處。自己的經(jīng)營(yíng)好！他人的學(xué)過(guò)來(lái)。二、以敏銳的眼光、誠(chéng)懇的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律，利用規(guī)律。發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)思維，碰撞激發(fā)靈感，在發(fā)現(xiàn)的碰撞中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧?！熬手鞒帧闭n堂是“素質(zhì)課堂”。課堂改革源自尊重，實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風(fēng)，學(xué)生不自覺(jué)中，自然而然學(xué)會(huì)了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則，這不是一個(gè)人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎？“精彩主持”課堂是“幸