【正文】 about oneself)，實現(xiàn)或改善自我概念是學生自主學習的重要動機。兒童具有主動建構圖式的能力，通過對同化和順應過程的自我調節(jié)，其認知圖式不斷地得到發(fā)展和完善。自我能力理論包含多項內容，主要涉及對自己學習能力的認識、自我負責意識、對預想結果施加控制的信心等。另一方面，學生自主學習能力的發(fā)展也受課堂教學方法的制約。自主學習能力的形成，本質上是個體的學習自我調控反應與臨近的強化物建立了聯(lián)系。所謂自我強化是指學生因為自己獲得了滿意的學習結果而對自己作出獎賞，從而使積極的學習得以維持或促進的過程。操作主義者不太關注個體的內部調節(jié)過程，他們所看重的是能夠觀察到的學生的自我反應，以及能夠使這種自我反應朝積極的方向轉變的技術。這些動機過程與一般的信息一樣，經過個體在循環(huán)反饋回路中進行加工進而推動、調節(jié)個體的學習。但是，如果能夠被轉換成內部的具體信息，它們也可以像其他信息那樣通過控制循環(huán)系統(tǒng)來對學習產生自我調節(jié)作用。動機成分激勵著人們去學習，而意志成分控制著人們的學習行為，使學習者克服困難、堅持進行。盡管學習的意圖來源于動機性因素，但是意志對學習意圖具有增強作用，并對學習行為獨立地進行調控。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的(Zimmerman，1990，1996)?；趯τ绊懽灾鲗W習的因素的分析，社會認知學派提出了若干促進學生自主學習的方法。教師要教會學生從學習的質量、數(shù)量、速度、創(chuàng)造性四個方面，及時、經常地對自己的學習進行記錄和評判。其主要觀點是：第一，兒童的言語發(fā)展要先后經歷社會言語、自我中心言語和內部言語三個階段。1964年，維果斯基的經典著作《思維與語言》一書被譯成英語，其觀點引起了西方諸多心理學家的注意，并且很快被人們引用到學習問題的研究上。各自主學習理論學派都具有自己鮮明的特色，都對自主學習作出了系統(tǒng)而深入的探究。概括起來，近代以前中國的自主學習思想表現(xiàn)在如下幾個方面。”并且，自主學習有利于知識的保持，“自得者所守固，而自信者所行不疑。如朱熹說：“問為學功夫，以何為先? 曰：亦不過如前所說，專在人自立志?！?王夫之說：“情專志壹，氣亦至焉，而后耳目口體一聽令于心之所之，有力而不憚用，用而不詭其施也。如二程說：“為學之道，必本于思?！?4．提出了知疑善問的原則在自主學習的過程中，難免會碰到自己不能解決的疑難問題，這就要求學生知疑善問。有疑卻要無疑，到這里方是長進。處事外者，公理之衡也。若能反己。他說：“自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。某只是做個引路的人，做得個證明的人，有疑難處，同商量而已。如果達到這三條要求，師生關系就會和諧，學生就能夠獨立思考，學習起來也不會感到困難?！睘榱藛l(fā)學生獨立學習和思考，他主張對教學內容“當告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。這樣，學生既可以保持旺盛的精力和興趣，又可以積極自覺地學習，從而體會到自學自得的愉快。”“最好是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一字一句的都講給學生聽?！弊灾鲗W習實驗范式的真正確立是在“五四運動”前后。1923年，全國教育會聯(lián)合會第9屆年會議決《新制中學及師范學校宜研究試行道爾頓制案》，在此推動下，試行道爾頓制的學校驟增。1956年以后，由于中蘇關系惡化，中國教育界開始關注盲目仿蘇出現(xiàn)的一些問題，提出“教學必須改革”?！闭f明孔子已了解興趣對于學習的重要意義。第二，教師應要求學生把自學過程中有疑問的問題作好記錄。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價?？偨Y提升：依據(jù)學習目標，學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律、和思路、方法、技巧。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質教育最顯著最根本的特征。3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態(tài)度，激發(fā)其內在的發(fā)展動力，減輕學生壓力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進學生發(fā)展。為此，我們提出在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。四構建自主學習歷史的課堂教學模式尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們全面素質的形成和提高。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，最大限度地提高課堂教學效率。如告訴學生哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。其中歷史教學具有以下環(huán)節(jié)：一、情景導入：導入新課是該模式的第一步。與此同時，凱洛夫等人的“五段教學法”以行政命令的方式在全國推行。1922年6月，道爾頓制被鮑德征介紹到中國。但是這種教學方法的使用并不成熟，大多停留于“教師發(fā)問，兒童答之而已。主張教育學生時，要使學生能夠做到“自動”、“自學”和“自覺”。”也就是說，教師教學的時候，應遵循少而精的原則。若不憤者付之于可知可不知之中，而悠悠自任，雖與啟之，即不疑以為不然也，亦切視為固然矣。和易以思，可謂善喻矣。事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。如《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！边@里的自反，也是指自我省察的意思。問待人，而其涂有二，有自問者，有問人者?！叭舻鄦枺磭L自得，學者懶惰，教者則瀆，兩失之矣。乃二者不可偏廢，而必相資以為功。如孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。其次，立志要專。故君子之學，貴于深造實養(yǎng)，以致其自得焉。宋代的程頤說：“學莫貴于自得，得非外也，故日自得。(1)中國古代的自主學習思想 中國有著幾千年的學習思想史，其中蘊涵著十分豐富的自主學習思想，這些自主學習思想對于今天的自主學習研究同樣具有重要的借鑒價值。結果表明，這種教學程序能夠在一定程度上促進學生的自主學習。第三，內部言語是個體進行自我指導的工具。社會認知學派同時還認為，自主學習能力的獲得，本質上是外部學習技能內化成自己的學習能力的過程，要先后經歷觀察、模仿、自我控制、自我調節(jié)四個階段，因此它是一個相對緩慢的過程，需要經過長期的教學干預才能收到明顯的成效(Zimmerman，1994)。在學習策略的教學中，教師不僅要使學生知道何時、何處、如何以及為什么使用學習策略，而且要加強策略運用的練習。影響自主學習的行為因素主要包括對學習的自我觀察、自我判斷、自我反應三個方面，這三種行為反應能夠影響自主學習的質量和進一步學習的方向。6．社會認知理論學派自主學習的社會認知理論是班杜拉的弟子和繼承者們提出的。在考諾(2001)看來，動機過程在決策的形成和促進決策方面起中介作用，而意志過程則對決策的實施和維護決策起調節(jié)作用。5．意志理論學派自主學習的意志理論是由德國心理學家科爾(J．Kuhl，1984)和美國心理學家考諾(L．Como，1986，2001)等提出的。信息加工理論者一度對社會和物質環(huán)境在自主學習中所起的作用關注較少。如果達到標準，就以信息輸出的形式退出。因此，在他們的訓練項目中，榜樣示范、言語輔導和強化是最為主要的教學方法。所謂自我評價是指把學習行為的某些方面與既定的標準進行比較，如把自己實際做對的題目數(shù)與自己預期能夠做對的題目數(shù)進行比較，以查看自己實際的學習水平。3．操作主義理論學派 自主學習的操作主義理論是斯金納操作主義學習理論的延伸和發(fā)展。認知發(fā)展水平的提高，對于增強他們的自主學習能力具有極為關鍵的作用。 Byrnes，1989)則進一步認為，兒童不僅建構自我圖式，而且也能夠建構自己的學習理論。2．認知建構主義理論自主學習的認知建構主義理論是在巴特萊特和皮亞杰(Bartlett，1932；Piaget，1970)的圖式理論的基礎上發(fā)展起來的。 Omelich，1994)認為，自主學習是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結果，自主學習受自我系統(tǒng)的結構和過程的制約。第二，要善于輔導。因此，衡量一個課程完成的標準不是該學的內容是否學完了，而是學生是否學會了，是否在學習上獲得了應有的進步。”他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性；他強調情意教學，和諧師生感情，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，促進學生身心的全面發(fā)展。1．人本主義理論人本主義自主學習理論可以追溯到羅杰斯“以學生為中心”的教學和學習思想。(3)國外自主學習的系統(tǒng)研究時期20世紀60年代后期，心理學領域發(fā)生的三件大事有力地推動了自主學習的研究。20世紀50年代，由于行為主義學習論的盛行和進步教育運動的失勢，美國的學校教學又基本上回到了傳統(tǒng)教學的老路上，傳統(tǒng)教學的弊端再次凸現(xiàn)出來，“任何一個參觀過一般學校的低年級的人都會看到，已產生的改變并不是從令人反感的控制變?yōu)榉e極的控制，而是從一種令人反感的刺激形式變?yōu)榱硪环N令人反感的刺激形式”。它采用個別教學，分科進行，以學生自學為主，學生達到預定目標并通過檢查便可以進入下一單元的學習。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。他認為，“五段教學法”導致了教學過程的機械化。他認為思維是個體適應環(huán)境和控制環(huán)境的一種最為重要的工具，因此教學的首要任務應該是培養(yǎng)學生的思維能力。實驗主義給教學思想注入了現(xiàn)代科學的因素，使之力圖建立在實驗科學或實證科學的基礎之上；實用主義給教學思想注入了現(xiàn)代人文主義的因素，使教學思想更為注重學生的主體地位。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些”。因此不能用強制和懲罰的方法來強迫兒童學習，教師應該采取一切可能的辦法來激發(fā)兒童對知識和學習的強烈愿望，引導他們自主學習。蘇格拉底的自主學習思想為柏拉圖和亞里士多德所繼承，如亞里士多德強調在讀書過程中的自我監(jiān)控和調節(jié)，柏拉圖十分強調學生學習中的自我反思等。這反映出秦朝政治的本質是（）A．皇權專制 B．任免官吏 C．思想控制 D．言即法律16．(深圳中考)秦始皇采納李斯“無尺土之封，不立子弟為王”的建議，在地方上推行（）A．分封制 B．郡縣制 C．科舉制 D．廠衛(wèi)制第三篇：自主學習研究的歷史及現(xiàn)狀自主學習研究的歷史及現(xiàn)狀國外的自主學習研究可以追溯到古希臘時期，迄今已有兩千多年的歷史。這段文字表達的信息是（）A．統(tǒng)一度量衡B．統(tǒng)一思想C．統(tǒng)一文字 D．統(tǒng)一六國二、材料分析：13．閱讀下列材料，回答問題。其中，中央分管監(jiān)察百官的是（）A．刺史 B．丞相C．太尉 D．御史大夫7．下圖為2008年北京奧運會會徽標識，這種字體在秦朝時作為標準文字頒行天下。第四環(huán)節(jié)：分享成果。以下是我組織學生召開的“紀念五四運動，發(fā)揚五四精神”的主題班會情況。在歷史課堂教學中，有目的地引導學生自主創(chuàng)新，是對學生自主學習能力的檢驗，同時會不斷提高學生自主學習的興趣與能力。如原因探究組組的問題是：（1）太平天國運動興起的原因?（2）太平天國運動失敗的原因? 歷史追溯組的問題是:（1）太平天國運動興起的標志是什么?（2）探究太平天國運動的興衰歷程（發(fā)展、全盛、衰落、失敗各時期的主要事件及情況）。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。因此，要讓學生喜歡歷史，學習歷史，一定要改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新課堂教學模式，多讓學生參與課堂教學活動，以培養(yǎng)學生的自主學習興趣與能力。結合學生生活、思想實際，創(chuàng)設討論情景。但豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等卻為我們重新創(chuàng)設歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運用，可以重現(xiàn)一定的歷史情景，讓學生感受歷史、體驗歷史，這也是引導學生自主學習的一種重要手段。因此，作為教學的組織者，學生自主學習的引導者，要注重創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生自主學習興趣。在學生自主學習中，教師的作用是輔之導之，是提供學生頓悟的條件或情境以及相關的方法，是及時地調整學生的思路。歷史教師應確立學生主體地位，變“教”學為“導”學，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習精神，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力。歷史課堂教學如何培養(yǎng)學生的自主學習精神與能力？我主要從以下二大方面進行了嘗試。高中的學生具有比較敏銳的時事嗅覺，特別是對時政熱點問題非常地關注。這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲和自主學習的興趣。在歷史教學中創(chuàng)設學習情景，能激發(fā)學生自主學習興趣，使學生逐漸形成自主學習的精神，輔之以教師及時的輔導與點撥，學生自主學習的能力會得到不斷提高，從而為以后的終身學習打下基礎。學生的自主學習能力，往往需要從培養(yǎng)學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。學生的自主學習精神與能力，還應該包括學生之間的自覺合作探究精神與能力。如有關《天朝田畝制度》，就有學生提出“為什么說《天朝田畝制度》是太平天國運動的政治綱領？”，對《資政