創(chuàng)設自主和諧的小班化教學環(huán)境-資料下載頁
2025-08-04 13:59本頁面
【正文】 善知識體系的構建。第二，評價的自主性，盡可能的讓學生來評價學習的各個過程。比如在例題的講解中，讓學生上黑板板書，請其他的同學對他的板書從各個方面進行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學生融入到課堂中，體現(xiàn)主題意識，提高興趣，加強自主參與能力的培養(yǎng)。第三，評價中重視主體與個體的差異。在問題的設計過程中，避免結論的單一性，鼓勵學生發(fā)散性的思維，比如在幾何證明的教學中，設計一題多解，每個學生可以根據(jù)各自的經(jīng)驗找到適合自己的解決問題的答案，不強求千篇一律。第四，評價的非比性。學生有差異，評價沒有好壞優(yōu)劣，我們以積極熱情的態(tài)度關注他們的成長，培養(yǎng)他們的自信是我們的最終目的。小班化也為自主評價的開展創(chuàng)設了條件，自評、互評的時間充分了，評價質(zhì)量也提高了、更客觀了，對學生的學習反饋也及時了，學生的參與面廣了，既關注了學生知識和技能的理解掌握，關注了學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；又關注了學生數(shù)學學習的結果，也關注了學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視了學生的數(shù)學質(zhì)疑及思維能力的培養(yǎng)。 通過小班化教育的實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)：在合作意識方面，小班學生比大班學生更有合作意愿、態(tài)度和行為也遠比大班學生好，更有集體榮譽感，如在情景教學中，小班學生的的合作性、表現(xiàn)欲強于大班學生，進入情景快，表演生動自如；在自主性方面，小班學生的自主探究意識和能力比大班學生強，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，甚至能指出老師的某些錯誤，自信心及自主學習能力大大增強，而且更加喜歡班集體生活。隨著小班化教育實踐的推進，我們越來越感受到初中小班化教學不僅僅是課堂教學組織形式的變革，更重要的是小班化教育理念如何在教學行為中得到體現(xiàn)，同時又能更好地體現(xiàn)二期課改精神，這是實施小班化教育的關鍵點。
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