【正文】 理熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)研究第初中熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題引入主要有以下幾種：由科學(xué)史引入新課；由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實(shí)驗(yàn)引入新課；由演示實(shí)驗(yàn)引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。(二)由小實(shí)驗(yàn)引入新課。(三)由演示實(shí)驗(yàn)引入新課。(四)由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課。(五)(五)過類比法引入新課?！稖\談新課標(biāo)背景下物理學(xué)科概念課高效課堂的構(gòu)建》 龔正波龔棟梁曾獻(xiàn)智一、物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀高中物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容。平時(shí)的教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學(xué)效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離，無法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時(shí)間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念：(3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。二、幾條物理概念教學(xué)的有效途徑物理概念教學(xué)如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時(shí)，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時(shí)，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ寣W(xué)生推動(dòng)毛刷在桌面上運(yùn)動(dòng)觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時(shí)，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學(xué)生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化、單位時(shí)間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學(xué)生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識。像這樣利用學(xué)生熟悉的事例來引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活，來探索物理知識的好習(xí)慣。高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學(xué)生正確建立物理概念也并非難事。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)資源，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)的興趣是非常濃厚的。如果進(jìn)一步，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，以及分析和解決實(shí)際問題的能力就可以進(jìn)一步的得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽”的概念時(shí)，首先播放日常生活中飛機(jī)遭雷擊的新聞報(bào)道，然后讓學(xué)生對飛機(jī)內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實(shí)驗(yàn)器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來模擬飛機(jī)中的情景，并檢驗(yàn)自己的猜想。學(xué)生帶著懸念通過自己動(dòng)手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位，才會更好的落實(shí)學(xué)生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從“熟練的解題技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。重視物理學(xué)史對學(xué)生的感染力一部物理學(xué)史實(shí)際上就是物理學(xué)基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實(shí)驗(yàn)與理論的發(fā)展過程，而且也生動(dòng)地記述了物理學(xué)家的活動(dòng)，因此包含了認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)就不僅能使學(xué)生了物理學(xué)的基本概念形成和發(fā)展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進(jìn)一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠積極，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學(xué)史上的兩種作用觀點(diǎn)以及法拉第的研究成果，讓學(xué)生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學(xué)史可以讓學(xué)生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果我們只是通過字面意思來強(qiáng)調(diào)場的物質(zhì)性，恐怕學(xué)生很難接受。又如“動(dòng)量”和“動(dòng)能”是物理學(xué)中兩個(gè)極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達(dá)式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時(shí)正確應(yīng)用，那就比較困難。關(guān)于“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)概念，從17世紀(jì)笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過許多科學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的爭論，直到19世紀(jì)中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學(xué)生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。適當(dāng)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化 物理知識的學(xué)習(xí)有階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，往往會提出一些現(xiàn)有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在還不能解答”，避免學(xué)生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當(dāng)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“有效值”的概念時(shí)，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學(xué)處理便顯得蒼白無力，從而給學(xué)生在理解概念時(shí)帶來了不少困難。學(xué)生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學(xué)中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法”求解某一交變電流通過__《物理概念教學(xué)的有效策略的探討》 李秋芬物理概念是物理學(xué)科中的基本構(gòu)成單元，學(xué)好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理基本概念，在現(xiàn)如今的中學(xué)物理課教學(xué)中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，在實(shí)踐的過程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學(xué)方法，期望通過不同的角度與方法來達(dá)到物理概念教學(xué)的預(yù)期目的。一、興趣激發(fā)興趣的激發(fā)是一個(gè)人認(rèn)知與探索未知的最大動(dòng)力源泉所在。因此，一旦激發(fā)學(xué)生對于物理概念的學(xué)習(xí)興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)橹饔^因素的推動(dòng)，對于概念的掌握也就會達(dá)到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學(xué)的過程中，用當(dāng)下學(xué)生們都比較關(guān)注的新聞事實(shí)作為引導(dǎo)，來激發(fā)他們對于時(shí)間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計(jì)算等相關(guān)概念來為同學(xué)們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運(yùn)行軌道所運(yùn)用的物理知識。二、運(yùn)用類比類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的發(fā)展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學(xué)中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過類比的方法來得以實(shí)現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學(xué)當(dāng)中用同樣的方法來幫助學(xué)生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時(shí)，可保持導(dǎo)體兩端的電勢差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個(gè)非常抽象的物理概念，也沒有其他實(shí)驗(yàn)或者工具能夠直觀展示整個(gè)過程，單純講解、分析，學(xué)生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機(jī)的工作原理進(jìn)行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學(xué)生牢固的掌握知識。三、設(shè)置疑問在物理概念的教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個(gè)結(jié)論，經(jīng)歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會到這個(gè)概念的本質(zhì)所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個(gè)探索的過程，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解概念本質(zhì)所在，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對概念的記憶與理解。四、聯(lián)結(jié)法物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因?yàn)樵谛赂拍畹膶W(xué)習(xí)中許多會要運(yùn)用到過去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學(xué)習(xí)的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設(shè)計(jì)。再比如，在電勢的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場強(qiáng)的相關(guān)知識，以此來說明在電場中某點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點(diǎn)的場強(qiáng)。所以說，物理的學(xué)習(xí)不能分割，必須是以整體來進(jìn)行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。五、實(shí)驗(yàn)法物理研究的意義在于揭示我們生活當(dāng)中所有客觀事物發(fā)生的規(guī)律與科學(xué)依據(jù)。因此，最為直觀的物理概念教學(xué)莫過于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過直接可觀的實(shí)驗(yàn)效果，來驗(yàn)證物理概念的具體含義，而實(shí)現(xiàn)的本身也讓學(xué)生拜托課本內(nèi)容的束縛，直接具體的體會到物理概念的存在與價(jià)值。例如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。諸如此類，讓學(xué)生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)一步提升物理概念教學(xué)效果。六、通過生活舉例來實(shí)現(xiàn)物理學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活。可以通過生活中的實(shí)力來進(jìn)行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運(yùn)用。例如，在講解質(zhì)點(diǎn)的概念的時(shí)候，可以用地球圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的事實(shí)來進(jìn)一步闡述質(zhì)點(diǎn)就是忽視物體的大小和形狀，只計(jì)其質(zhì)量的點(diǎn)這一概念。讓學(xué)生了解到一些生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)所在，進(jìn)一步幫他們理解與運(yùn)用物理概念知識。物理概念教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，這里也只是通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的幾種比較有效的方法。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學(xué)方法可以根據(jù)對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個(gè)，就是通過各式各樣的方法來幫助學(xué)生完成對物理概念的掌握。因此，在物理概念教學(xué)的方法探索中，希望相關(guān)從業(yè)者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。高中物理概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步研究加 涅 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。: 。: 。以模式建構(gòu)在信息加工的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，并按其基本思想，為學(xué)習(xí)者提供了有效學(xué)習(xí)的基本程序。這些教學(xué)事件可用在各種類型的學(xué)習(xí)過程中，并可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。加涅指出，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在6三不上，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地應(yīng)用教學(xué)技巧，巧妙的安排教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)化每一教學(xué)事件，保證教學(xué)的整體效果。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式科學(xué)的溝通了學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系，改變了學(xué)生難學(xué)，教師難教的狀況。第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概念簡述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概念在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動(dòng)的變化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐國內(nèi)外教育改革理論和新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，與中國教育改革現(xiàn)實(shí)相結(jié)合而發(fā)展起來的，它十分注意吸收全人類的教育理論精華為我所用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念,“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動(dòng)的基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。要強(qiáng)調(diào)與突出“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)?？傊?，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要尊重幾個(gè)基本的原則，還要考慮其運(yùn)用模式，千萬不能只是在教學(xué)過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術(shù)教學(xué)用好了，既要靈活，又要科學(xué)，這種新型的教學(xué)模式，應(yīng)反映現(xiàn)代的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維盡情展現(xiàn)。