【正文】 年德國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家普萊爾所著的《兒童心理》一書(shū)，一般公認(rèn)為是兒童心理方面的第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。（四）積極心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展三、學(xué)前兒童心理概論（一）研究對(duì)象 從初生到入學(xué)前兒童（0—7歲）心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。（二）有關(guān)兒童心理發(fā)展的幾個(gè)概念__ ___ 在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。___ 比如：兒童在入園時(shí)所產(chǎn)生的諸多行為表現(xiàn)。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。比如：兒童在滿(mǎn)周時(shí)，雖然走路還不穩(wěn)，但卻堅(jiān)持自己要到處走，到處鉆，不再像以前那樣，聽(tīng)人成人的指揮。另外，3歲兒童也常常會(huì)表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。如：3歲兒童對(duì)成人的任何指令都會(huì)說(shuō)“不”、“偏不”，以示反對(duì)，有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是個(gè)好孩子?！?，他會(huì)說(shuō)：“不，我不是好孩子?！蔽覀儼芽赡茉趦和睦戆l(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱(chēng)為危機(jī)期。___ 應(yīng)該說(shuō)，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期的概念是密切相聯(lián)，但又有區(qū)別的。我們說(shuō)，轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)，但危機(jī)期卻不是必然出現(xiàn)的，危機(jī)期的產(chǎn)生是由于兒童心理發(fā)展迅速而導(dǎo)致的一種心理發(fā)展的不適應(yīng)現(xiàn)象。（口吃）3歲兒童的認(rèn)識(shí)能力提高了，頭腦中也儲(chǔ)存了許多知識(shí)，迫切需要表述出來(lái)，而他的口語(yǔ)能力又還很有限，往往不能流利地表達(dá)自己的意思，不能使成人聽(tīng)明白，由此產(chǎn)生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上的強(qiáng)烈不安，于是出現(xiàn)“口吃”現(xiàn)象。這時(shí)，如果成人也產(chǎn)生急躁情緒，或?qū)和^(guò)多地指責(zé)，或要求過(guò)高，或表示不滿(mǎn)，就會(huì)加劇兒童心理的矛盾，加重口吃現(xiàn)象。但是，如果成人能夠?qū)和目诔袁F(xiàn)象及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話(huà)，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，化解其一時(shí)產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機(jī)”會(huì)在不知不覺(jué)中度過(guò)，或者說(shuō)，“危機(jī)期”可以不出現(xiàn)。__ ___ 兒童心理發(fā)展過(guò)程中某種特征的形成或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就難以產(chǎn)生，我們把容易形成某種心理特征的時(shí)期稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。___ 兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)作和感知覺(jué)方面。__ ___ 就兒童心理發(fā)展的話(huà)多方面來(lái)說(shuō)，并不存在嚴(yán)格意義上的關(guān)鍵期，也就是說(shuō)，許多心理能力和特征，并不是錯(cuò)過(guò)了某一特定時(shí)機(jī)就不能發(fā)展的，因此，在一般情況下，有關(guān)兒童心理發(fā)展的時(shí)機(jī)問(wèn)題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。___ 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成。某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)和能力，但是比較困難，發(fā)展比較緩慢，比如：兒童學(xué)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，2—4歲是最佳期，年齡越大，效率就越低，而且，在掌握口語(yǔ)發(fā)音上，敏感性也越來(lái)越差，成人學(xué)外語(yǔ)，不但比兒童費(fèi)力，而且往往還帶有母語(yǔ)的口音。須要注意兩點(diǎn)：___ 第一，不同年齡兒童對(duì)學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的某個(gè)方面有不同的敏感性。有的研究者認(rèn)為：在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5—，4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發(fā)覺(jué)而給他助聽(tīng)器，就能正常學(xué)會(huì)發(fā)音，而1歲后才開(kāi)始采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音困難會(huì)增大。___ 第二，對(duì)兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期的許多方面，還需加強(qiáng)研究，以便為幼兒教育工作提供心理學(xué)依據(jù)。例如，幼兒幾歲進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)最為合適，不少老師認(rèn)為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最不理想，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子分離焦慮極強(qiáng)，入托時(shí)常?？摁[不休，也不愿意學(xué)習(xí)；2歲半—3歲是公認(rèn)最理想的入托年齡，這時(shí)情緒比以前容易穩(wěn)定，較易和小伙伴相處，也喜歡學(xué)習(xí)；4歲以后入園的孩子，在生活習(xí)慣和個(gè)人特點(diǎn)方面多已定型。例如，有的孩子過(guò)分畏縮；有的不會(huì)表達(dá)自己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)等等。這些孩子的不良習(xí)慣，改變起來(lái)難度較大。在決定每個(gè)孩子的入托時(shí)間問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)考慮到孩子具體的發(fā)展水平，他所在的環(huán)境，如家庭和托幼機(jī)構(gòu)的條件等等。__ ___ 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的距離。一般來(lái)說(shuō)，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平都會(huì)低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來(lái)就可以夠著。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志，經(jīng)過(guò)成人的引導(dǎo)、幫助，兒童的心理就會(huì)在已有的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個(gè)新的水平。這就要求教師一定要熟悉幼兒，查明兒童的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才可以向他提出稍高、力所能力的任務(wù)，促進(jìn)兒童的心理達(dá)到一個(gè)新水平。___ 最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每時(shí)每刻都存在的，同時(shí)，又是每一時(shí)刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展達(dá)到新水平時(shí)，又要幫助他形成新的最近發(fā)展區(qū)，這樣，才可有力推動(dòng)兒童心理的發(fā)展。（三）研究?jī)?nèi)容_ 。（P1—4）___ 思考：如何看待學(xué)前兒童心理。（心理訪(fǎng)談事例）_ 。（P4—9）__（主要說(shuō)明學(xué)前兒童的心理同成人心理品質(zhì)的區(qū)別）___ 國(guó)內(nèi)外研究資料表明：學(xué)前兒童的心理發(fā)展有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)展具有方向性和順序性，心理發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是按照從低級(jí)到高級(jí)的方向，按照固定的順序進(jìn)行的。__（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 ___ ① 兒童各階段的劃分（P6）。___ ② 著重強(qiáng)調(diào)二者的關(guān)系。__（3）發(fā)展具有不平衡性。__（4）發(fā)展具有個(gè)別差異性。補(bǔ)充：男女兩性的智力差異_（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響。研究發(fā)現(xiàn)：男女兒童在嬰兒期幾乎沒(méi)有什么差異，到幼兒期女孩的智力略?xún)?yōu)于男孩的智力，但不明顯；從小學(xué)階段開(kāi)始，女孩的智力明顯的優(yōu)于男孩的智力；到青春發(fā)育期，女孩的智力發(fā)展優(yōu)勢(shì)開(kāi)始下降，到男性發(fā)育高峰期，男性智力逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)更加明顯，青春發(fā)育期結(jié)束后才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的優(yōu)勢(shì)。_（2）男女兩性在智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢(shì)（具體）感知方面：男性的視覺(jué)能力特別是視覺(jué)的空間能力明顯優(yōu)于女性，與空間能力有關(guān)的領(lǐng)域（工程師）男性占有明顯的優(yōu)勢(shì)，女性的聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)，特別是對(duì)聲音的辨別和定位，明顯的優(yōu)于男性。記憶方面：男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。例如：在復(fù)述課文時(shí)，男性一般不滿(mǎn)足于逐字逐句的背誦或者老師的講述，而總是喜歡加入一些自己的語(yǔ)言，他們所關(guān)心的是課文的思想內(nèi)容而不局限于原文的詞句。女生在復(fù)述課文時(shí)，常喜歡從頭到尾、逐字逐句的進(jìn)行，不是很注意對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行思維加工。思維方面：男性更多偏向于邏輯思維，女性更多偏向于形象思維。__ ，即年齡特征 教學(xué)實(shí)踐：____ 心理健康教育——結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)自身的某一方面做積極的辯證練習(xí)。第五篇：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映影響幼兒的心理因素1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會(huì)因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是2～4歲；2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期； 3 ～ 5歲是開(kāi)發(fā)音樂(lè)能力的最佳時(shí)期； 3歲是培養(yǎng)動(dòng)手能力的最佳時(shí)期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期危機(jī)期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。幼兒注意教學(xué)首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀(guān)教具。第四，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。第三，用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。顏色視覺(jué)（俗稱(chēng)辨色力）l 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力l 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱(chēng)。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng)。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱(chēng)。形狀知覺(jué)能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱(chēng)；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)去“解釋”物體形狀特征。方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺(jué)。方位知覺(jué)的發(fā)生：l 出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力l 空間定位主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)l 隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴(lài)視覺(jué)定位方位知覺(jué)的發(fā)展：l 3歲辨別上下 l 4歲辨別前后 l 5歲開(kāi)始辨別左右幼兒記憶的特點(diǎn)無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。形象記憶為主，語(yǔ)詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀(guān)的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，更容易被孩子記住。機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀(guān)、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒記得住、記得牢強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無(wú)意識(shí)記(自然而然）的，提高記憶效果強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成人的言語(yǔ)指導(dǎo)提高孩子的理解能力怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？案例：一個(gè)母親問(wèn)幼兒園回來(lái)的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說(shuō)是的，事實(shí)上他舅舅今天沒(méi)有來(lái)而是前幾天來(lái)過(guò)，請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？記得少，忘得快記憶缺乏目的性記憶方法呆板記憶不精確幼兒想象的6大特點(diǎn)（1）跳躍式的想象：想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說(shuō)大話(huà)”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說(shuō)的是不是真的。（3）過(guò)程式的想象：由于幼兒的想象主要是無(wú)意想象，所以幼兒的想象一般沒(méi)有什么目的，更多地是從想象的過(guò)程中得到滿(mǎn)足。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問(wèn)他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說(shuō)：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開(kāi)來(lái)，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：出聲的自言自語(yǔ)（游戲和思維功能）口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。分為對(duì)話(huà)言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。幼兒的情緒與情感—作用——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？——情緒的易沖動(dòng)性——情緒的不穩(wěn)定性——情緒的外露性