【正文】 年德國生理學家、心理學家普萊爾所著的《兒童心理》一書，一般公認為是兒童心理方面的第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。（四）積極心理學的產(chǎn)生及發(fā)展三、學前兒童心理概論（一）研究對象 從初生到入學前兒童（0—7歲）心理發(fā)展的特點和規(guī)律。（二）有關(guān)兒童心理發(fā)展的幾個概念__ ___ 在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。___ 比如：兒童在入園時所產(chǎn)生的諸多行為表現(xiàn)。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。比如：兒童在滿周時，雖然走路還不穩(wěn)，但卻堅持自己要到處走，到處鉆，不再像以前那樣，聽人成人的指揮。另外，3歲兒童也常常會表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。如：3歲兒童對成人的任何指令都會說“不”、“偏不”，以示反對，有個孩子聽到媽媽說：“你是個好孩子?！?，他會說：“不，我不是好孩子?！蔽覀儼芽赡茉趦和睦戆l(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，稱為危機期。___ 應該說，轉(zhuǎn)折期和危機期的概念是密切相聯(lián)，但又有區(qū)別的。我們說，轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)，但危機期卻不是必然出現(xiàn)的，危機期的產(chǎn)生是由于兒童心理發(fā)展迅速而導致的一種心理發(fā)展的不適應現(xiàn)象。（口吃）3歲兒童的認識能力提高了，頭腦中也儲存了許多知識，迫切需要表述出來，而他的口語能力又還很有限，往往不能流利地表達自己的意思，不能使成人聽明白，由此產(chǎn)生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上的強烈不安，于是出現(xiàn)“口吃”現(xiàn)象。這時，如果成人也產(chǎn)生急躁情緒，或?qū)和^多地指責，或要求過高，或表示不滿，就會加劇兒童心理的矛盾，加重口吃現(xiàn)象。但是，如果成人能夠?qū)和目诔袁F(xiàn)象及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，正確引導兒童心理的發(fā)展，化解其一時產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機”會在不知不覺中度過，或者說，“危機期”可以不出現(xiàn)。__ ___ 兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生，我們把容易形成某種心理特征的時期稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。___ 兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語言、動作和感知覺方面。__ ___ 就兒童心理發(fā)展的話多方面來說，并不存在嚴格意義上的關(guān)鍵期，也就是說，許多心理能力和特征，并不是錯過了某一特定時機就不能發(fā)展的，因此，在一般情況下，有關(guān)兒童心理發(fā)展的時機問題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。___ 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學習某種知識和形成。某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學習或形成某種知識和能力，但是比較困難，發(fā)展比較緩慢，比如：兒童學簡單的口語，2—4歲是最佳期，年齡越大，效率就越低，而且，在掌握口語發(fā)音上，敏感性也越來越差，成人學外語，不但比兒童費力，而且往往還帶有母語的口音。須要注意兩點：___ 第一，不同年齡兒童對學習和心理發(fā)展的某個方面有不同的敏感性。有的研究者認為：在掌握數(shù)概念方面，敏感期在5—，4歲以前是形象視覺發(fā)展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發(fā)覺而給他助聽器，就能正常學會發(fā)音，而1歲后才開始采取措施，學習發(fā)音困難會增大。___ 第二，對兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期的許多方面，還需加強研究，以便為幼兒教育工作提供心理學依據(jù)。例如，幼兒幾歲進入托幼機構(gòu)最為合適，不少老師認為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最不理想，因為這個階段的孩子分離焦慮極強，入托時常?？摁[不休，也不愿意學習；2歲半—3歲是公認最理想的入托年齡，這時情緒比以前容易穩(wěn)定，較易和小伙伴相處，也喜歡學習；4歲以后入園的孩子，在生活習慣和個人特點方面多已定型。例如，有的孩子過分畏縮；有的不會表達自己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴性過強等等。這些孩子的不良習慣，改變起來難度較大。在決定每個孩子的入托時間問題時，還應考慮到孩子具體的發(fā)展水平，他所在的環(huán)境，如家庭和托幼機構(gòu)的條件等等。__ ___ 是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的距離。一般來說，兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平都會低于他在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來就可以夠著。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥?，也是兒童可接受教育程度的重要標志，?jīng)過成人的引導、幫助，兒童的心理就會在已有的基礎上，達到一個新的水平。這就要求教師一定要熟悉幼兒，查明兒童的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才可以向他提出稍高、力所能力的任務，促進兒童的心理達到一個新水平。___ 最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每時每刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異，作為教師，當發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展達到新水平時，又要幫助他形成新的最近發(fā)展區(qū)，這樣，才可有力推動兒童心理的發(fā)展。（三）研究內(nèi)容_ 。（P1—4）___ 思考：如何看待學前兒童心理。（心理訪談事例）_ 。（P4—9）__（主要說明學前兒童的心理同成人心理品質(zhì)的區(qū)別）___ 國內(nèi)外研究資料表明：學前兒童的心理發(fā)展有以下幾個特點：（1）發(fā)展具有方向性和順序性，心理發(fā)展是一個過程，是按照從低級到高級的方向，按照固定的順序進行的。__（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 ___ ① 兒童各階段的劃分（P6）。___ ② 著重強調(diào)二者的關(guān)系。__（3）發(fā)展具有不平衡性。__（4）發(fā)展具有個別差異性。補充：男女兩性的智力差異_（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響。研究發(fā)現(xiàn)：男女兒童在嬰兒期幾乎沒有什么差異，到幼兒期女孩的智力略優(yōu)于男孩的智力，但不明顯；從小學階段開始，女孩的智力明顯的優(yōu)于男孩的智力；到青春發(fā)育期，女孩的智力發(fā)展優(yōu)勢開始下降，到男性發(fā)育高峰期，男性智力逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長，這種優(yōu)勢更加明顯，青春發(fā)育期結(jié)束后才逐漸減弱繼續(xù)擴大的優(yōu)勢。_（2）男女兩性在智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢（具體）感知方面：男性的視覺能力特別是視覺的空間能力明顯優(yōu)于女性，與空間能力有關(guān)的領域（工程師）男性占有明顯的優(yōu)勢，女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，明顯的優(yōu)于男性。記憶方面：男性的理解記憶和抽象記憶較強，女性的機械記憶和形象記憶較強。例如：在復述課文時，男性一般不滿足于逐字逐句的背誦或者老師的講述，而總是喜歡加入一些自己的語言，他們所關(guān)心的是課文的思想內(nèi)容而不局限于原文的詞句。女生在復述課文時，常喜歡從頭到尾、逐字逐句的進行，不是很注意對識記材料進行思維加工。思維方面：男性更多偏向于邏輯思維，女性更多偏向于形象思維。__ ，即年齡特征 教學實踐：____ 心理健康教育——結(jié)合所學內(nèi)容，針對自身的某一方面做積極的辯證練習。第五篇：幼兒心理學幼兒心理學一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機能，腦是心理的器官二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映影響幼兒的心理因素1生物學因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當?shù)臈l件，就會有效的促進這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發(fā)展的“最佳時期”學習語言的最佳時期是2～4歲；2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期危機期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。幼兒注意教學首先，教學、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學————有意注意第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。顏色視覺（俗稱辨色力）l 定義：即區(qū)分顏色細微差別的能力l 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。形狀知覺能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開始認識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標準名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。方位知覺的發(fā)生：l 出生后就有聽覺定位能力l 空間定位主要依靠聽覺和視覺l 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位方位知覺的發(fā)展：l 3歲辨別上下 l 4歲辨別前后 l 5歲開始辨別左右幼兒記憶的特點無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。機械識記為主，意義識記效果優(yōu)于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？強調(diào)教師的教學內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢強調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果強調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？記得少，忘得快記憶缺乏目的性記憶方法呆板記憶不精確幼兒想象的6大特點（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？答：正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。幼兒內(nèi)部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達的特點？答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。幼兒的情緒與情感—作用——動機作用 ——信號作用 ——感染作用幼兒的情緒與情感—特點？——情緒的易沖動性——情緒的不穩(wěn)定性——情緒的外露性