【正文】 常規(guī)，才能促進思維的發(fā)展，促進創(chuàng)新能力的提高。（一）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如句子：我媽媽病了，爸爸起床煮早餐。讓學生把句中的媽媽、爸爸換成其他長輩，變成另外的句子。接著讓學生把句中的“我”去掉，句式不變，又可以變成怎樣的句子。（二）求異思維能力的培養(yǎng)。如《田忌賽馬》第一次為什么會輸？第二次為什么會贏？你有沒有方法讓齊威王再次贏？通過學生積極思考，可以很容易解決以上問題，這樣就打破了賽馬必須馬比別人好才能贏的常規(guī)。所以在教學中，應盡量多留給學生一些時間，讓他們獨立思考，文開思路，不循規(guī)蹈矩，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。五、注重學生知識的積累，拓寬知識面，促進創(chuàng)新能力的提高語文的學習，很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積，才能“薄發(fā)”。因此，豐富知識的積累，盡可能地擴大學生知識面，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一個重要方面。所以，我們不僅要把課本的知識學扎實，還必須延伸到課本之外；也不能只局限于語文學科本身，還要注意與其它學科的多種聯(lián)系。為創(chuàng)新思維構建更廣闊的知識領域，可通過以下手段幫助學生拓寬知識面。如：多閱讀課外書。每周利用一節(jié)課讓學生自由閱讀或專題閱讀，寫好讀書筆記。開展信息交流活動。充分利用好課前5分鐘，讓學生把課外看到的知識進行交流，既增加了知識，又鍛煉了口頭表達能力。開辟班級剪報欄。讓學生收集一些重大新聞，先進事跡，優(yōu)秀文章，熱點話題等進行展示學習。開展課外閱讀競賽。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，還提高了學生對信息的獲取、評價能力和創(chuàng)新能力?？傊虒W是一門獨特的藝術，學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕，只有教師獨創(chuàng)性的教，才有學生獨特性的學，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。參考文獻：《課程教育研究》2012年第8期《語文教學與研究》2010年第14期第五篇：淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識起著重要的作用。如何利用語文課堂教學這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？本人就近幾年的教學實踐，談幾點膚淺的認識。一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍。教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只考教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。二、保護學生的好奇心激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。“好奇”是學生的天性。好奇心可以說是與生俱來。一個嬰兒從呱呱墜地的那一刻起，他便對周圍的一切事物產生了好奇。隨著年齡的不斷增長，隨著他們對客觀事物認識的不斷增加，他們一定想去了解更多的事物及問題。因此，在學校教育中，教師應該經常的去保護和激發(fā)學生的好奇心，多給他們創(chuàng)造想象的空間，不要破壞和打消他們的好奇心。比如：在上《月光曲》這一課時，我在課堂上問：“小女孩聽了一曲后，站起身來問，‘您就是貝多芬吧？’而貝多分沒有說，而是繼續(xù)彈？”讓學生來回答，而這個學生卻反問了老師一個與此無關的問題，如果我說：“答非所問，你到底聽講了沒有？”這樣一來，學生的好奇心也就被破壞了。那時我是這樣回答的：“你的答案很好，不過不是這個問題的答案，課后你想想該回答那個問題更合適?！币院蠡卮饐栴}的積極性就更高。現(xiàn)在的課堂教學時常被大量的知識灌輸擠得滿滿的，很少留有學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象的機會和余地；師生的問答往往沿著預定的路線進行。教學內容的規(guī)定過于詳細瑣碎，而且把重點放在講解、說明基本事實上；學生的好奇心以及一些體現(xiàn)創(chuàng)造性的個性行為往往遭到壓抑，被老師的講解破壞，無法正常發(fā)揮，因此，也就未能形成有利于創(chuàng)新培養(yǎng)的平等、寬松、和諧的課堂氣氛。三、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。教育家陶行知也曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力這樣的大事?！钡谀壳暗恼n堂教學中，學生已習慣了“教師講，學生聽”的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。教師無形中也忽略了“學生是學習的主人”這一事實，往往還采用“填鴨式”教學。學生也就習慣了當消極的聽眾，這就更不利于其創(chuàng)新思維的產生。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動激發(fā)學生的學習主動性和積極性，引導學生更新觀念，積極思考，勇于探索，敢于提問，不怕犯錯，形成一種積極參與、熱烈討論、民主寬松的良好的課堂環(huán)境。首先，學生應該積極主動的去思考。創(chuàng)新的基礎是理解。教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然?！币虼?，當學生在思考時，教師不要急于給學生提供答案，要有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運用內在的潛能去自主探索、自主解決。尤其是在“解難”中，教師不要詳述解題的過程，不要急于把答案公布，學生要把握時機，自由發(fā)表觀點和看法，試著從不同角度去思考，隨時發(fā)問，在問中學，在學中思考，這有利于學生提高自己解決問題的能力。當然，教師應及時對那些敢于標新立異的學生提出肯定和表揚，使其創(chuàng)新思維有更廣闊的發(fā)展空間。善于提問的同學也要積極帶動那些不善于提問的同學一起進步成長。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將做不了第一流的工作?！币虼?，教師要充分利用課堂教學這一時機，科學處理教育學的關系，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓每一個學生都成為學習的主人。學生也要及時更新觀念，把握住機會，大膽提出自己的見解，并敢于接受挑戰(zhàn)，做深層次的討論和研究，以便為今后的創(chuàng)造作鋪墊。那么，當你在不斷的鉆研和提問中獲得了新知識的同時，你也親身體會到了敢于思考和求新實踐所給你帶來的新感覺，你的另辟蹊徑，嘗試新思路也帶給了你收獲成功的喜悅。因此，作為教師，我會這樣對學生說：“把握時機，努力嘗試，標新立異也會讓人感覺不錯，相信自己，你會成功的！”如在教學老舍《養(yǎng)花》時，先讓學生讀幾次題目，再問學生：你們讀了題目會提些什么問題？這時學生就活躍起來，一個學生：誰養(yǎng)花？為什么要養(yǎng)花？另一個：他養(yǎng)什么花？怎樣養(yǎng)花？養(yǎng)花有什么用？是拿去賣嗎？……這時老師就接著說：“你們認真讀課文就知道啦！”這時學生學習的積極性就高漲起來。學生的思維也得到了發(fā)散。他們一邊讀課文一邊提出問題，不知不覺中就學懂了課文，教師就不用費太多的口舌，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也得到了提高?？傊C上所述，在語文教學過程中，教師應引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。