【正文】 題；（2）布置自學的范圍；（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。注意事項：（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱?。先學。目的：（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。步驟：（1）學生閱讀理解（2）學生完成達標思考題。注意事項：（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。后教。目的：通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。步驟：（1）提問。（2）學生回答。（3）教師點撥、補充、：（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。鞏固復習，當堂訓練。目的：（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。步驟：（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。（2）學生完成老師的檢測。A．布置檢測內(nèi)容B．明確作業(yè)的要求C．教師巡視D．同桌互閱E．信息反饋注意事項：（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。（一）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。揭示教學目標必須注意以下幾點：A． 目標的確定要有層次性。課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。B． 敘述目標的語言要簡明準確。目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。D． 目標的達成要具備可行性。教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。E． 目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。F． 示標方法要多樣化。示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。（2）精心設計目標達成思考題。思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。[2]、指導學生自學教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎目標的達成。教師的“導”主要表現(xiàn)在：（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。[3]、學生先學這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的 培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。[4]、“后教”階段學生自學結(jié)束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。[5]、鞏固復習艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結(jié)束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內(nèi)容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。[6]、當堂訓練階段經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中等生和困難生）掌握的情況。（4）訓練結(jié)束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信息進行總結(jié)。（二）、“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用。構(gòu)建復習目標。復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節(jié)課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內(nèi)容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統(tǒng)化提高。指導復習方法。（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。（3）識記比賽法。每一節(jié)課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規(guī)定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環(huán)圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。教師督促學生進行復習活動。教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問題，集體講解或?qū)W生集體討論。拉網(wǎng)式訓練。教師設計15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。設計復習訓練題要求：（1）全面性，覆蓋知識點的全部。（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節(jié)省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難生再做一二次。（三）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用。生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。生物實驗可激發(fā)學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：[1]、揭示實驗目標該課型的教學目標往往是根據(jù)學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。[2]、指導學生做實驗。（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。[3]、學生做實驗。（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關(guān)注到注意事項。（2）教師及時回答學生的提問。（3）給學生特別是學困生適當輔導，順利完成實驗。（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。[4]、“后教”階段對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。[5]、完成課堂作業(yè)實驗課型的作業(yè)主要是：（1）練習基本操作技能；（2）填寫實驗報告；（3）討論實驗過程中的重要問題?？傊?，在生物教學中，沖破了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質(zhì)教育，實踐證明，這種新模式是行之有效的。