【正文】 然段。四、細讀“尋找”，發(fā)散思維。師配樂引讀。感悟心情：此時你們想怎樣形容你們的心情呢？（垂頭喪氣）你垂頭喪氣的時候表情怎樣？你們真的喪氣了嗎？（沒有。水磨房燃起了我們的希望。）現(xiàn)在明白作者為什么花了那么多筆墨來寫水磨房了嗎？（水磨房里也有他們許多美好回憶。）指導對話朗讀。望著遠處的水磨房他們臉上的表情——（充滿希望）正如他們做風箏時一樣——（出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。）望著充滿希望的水磨房他們又回怎樣的對話——（分男女讀對話）想象寫話。找著了嗎？課文沒有把答案告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎？如果能把你的心情也能刻畫出來就更棒。五、總結全文，課外引申童年是快樂的，童年是幸福的，每一個人的童年里都裝滿了七彩的童話。你學了這篇課文心動了嗎？趕快也把你的幸福、快樂記錄下來吧！試寫《放風箏》。板書設計：云彩快活千呼萬喚我們 放風箏垂頭喪氣（希望）（希望）第五篇：風箏教學設計《風箏》教學設計教學目標：在自主、合作、探究的學習中，領悟文章主旨，體會作者所表達的思想感情；感悟矛盾沖突中也有親情；理解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意的理解課文。教學難點：品讀文中富含深意的句子，理解文章思想內涵。一、導入、村居高鼎草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（教師有感情地朗讀）這首詩寫了什么內容？（春天，孩子們放學后去放風箏的快樂場景）這讓你想到了我們剛剛學過的《春》中的哪句話？（天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了。）是啊，早春時節(jié)正是孩子們爭相到戶外活動的時候，放飛美麗的風箏，也正是放飛了自己的好心情?？墒?，文學家魯迅先生看到天上飛舞的風箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進課文《風箏》來共同研讀。教師板書課題二、自學課文，把握內容1復述課文（請1至2名學生進行復述，教師適時進行糾正）2請仔細地閱讀4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象？學生自由朗讀、自學5分鐘 師生交流（要求學生走入文本，從具體語言中把握人物的性格作者對小兄弟的愧疚之請）小兄弟可愛、體弱多病、喜歡放風箏、心靈手巧；而我粗暴、野蠻的阻止小兄弟放風箏我為什么不讓小兄弟放風箏？可以看出我怎樣的情感？我小時侯認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯的很自責，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對弟弟的手足之情。三、自主提問、合作學習a)請將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來 如：為什么“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？ “久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？精神的虐殺這一幕具體指什么？兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？ 怎樣理解結尾的句子？（教師隨機將學生的提問打在電腦屏幕上，如果提問較多允許學習小組至少討論4個以上的問題）b)小組討論8分鐘 教師巡視輔導，與各學習小組交流c)師生交流，逐一解決（不要求按順序，對哪個問題有見解，就談哪個問題，教師要尊重學生的個性化見解，適時點撥）四、探究主題本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？（1）作者對小兄弟的愧疚之情（2）深刻的自我反?。?）對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨（學生未必面面俱到，教師可以在學生回答的基礎上進一步補充）五、拓展及作業(yè)你喜歡哪種游戲？如果家長反對，你會怎么做？六、總結這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之情，也可以看到他接觸了科學之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。板書風箏魯迅我：蠻橫 粗暴；內疚、歉意手足之情 小兄弟：可愛 愛玩；忘卻深刻反省 《風箏》教學反思教材解讀《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊，是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。我決定從學生的認知實際出發(fā)，引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫入手，逐漸把握文章的內涵?；谝陨险J識，我將本文的教學重點確定為整體感知課文，多角度有創(chuàng)意的理解課文；至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解，只有突破了這些句子學生才能很好地了解文章的思想內涵。理論運用：語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承擔著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。主體教育思想。主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。建構主義理論。學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。藝術接受心理學認為，藝術創(chuàng)作和藝術接受是雙向交流過程，藝術創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。教法選擇激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶《春》中相關語句，調動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。點撥。在學生小組討論學習時遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。學法引導。、去感悟。、合作探究。存在的不足本節(jié)課有朗讀環(huán)節(jié)，但不夠充分，尤其是賞析文中語句時應該讓學生更充分的朗讀，從而更好地了解句子的內涵。板書的書寫應該更及時。