【正文】 情感態(tài)度則在教師完成板書的過程中通過相對(duì)應(yīng)的具有梯度的對(duì)學(xué)生的提問來實(shí)現(xiàn)。此板書的特點(diǎn)在于它打破了按部就班的文字式板書的設(shè)計(jì)模式，采用圖文并茂的方式和色彩的合理搭配，以學(xué)生喜聞樂見的形式清晰地展現(xiàn)了作者的情感變化圖。不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還能加深他們對(duì)于課文的理解，一舉多得。風(fēng)箏魯迅【設(shè)計(jì)說明】：這個(gè)板書由師生共同完成，教師提供表格形式的問題，學(xué)生自主地去解讀。表格列出的《風(fēng)箏》中的兩個(gè)人物“我”和弟弟以及兩個(gè)人對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度和行為主要是針對(duì)課文的主體部分的研讀，這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課堂上的主問題。這個(gè)表格本身所承載的內(nèi)容和輻射的廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其簡單設(shè)計(jì)本身，因?yàn)樵谕瓿商畋淼耐瑫r(shí)，會(huì)穿插作為深入文本對(duì) “我”和弟弟長生不同態(tài)度和行為乃至后來的感受的原因的質(zhì)疑和分析，以進(jìn)一步探索蘊(yùn)含于文字背后作者的情感脈絡(luò)和文章主題。這個(gè)板書的特點(diǎn)在于它能很好地提綱挈領(lǐng)，層次清晰，以簡馭繁，提示文章的中心及作者的寫作意圖。五、圖示式板書【設(shè)計(jì)說明】：這個(gè)蝴蝶形狀板書的設(shè)計(jì)主要是以文中體現(xiàn)“精神虐殺”的主要“道具”——弟弟做的和“我”撕毀的蝴蝶風(fēng)箏為切入點(diǎn)。風(fēng)箏作為課題，既是貫穿全文的線索，也是作者情緒的發(fā)起點(diǎn)和文末的結(jié)點(diǎn)，因此將它書于蝴蝶的身體上。而“兄”和“弟”兩人對(duì)于風(fēng)箏的態(tài)度和后來對(duì)這件事的感受就像蝴蝶的兩翼，不僅構(gòu)成文章的內(nèi)容，而且攜帶本文的的主旨振扇到一個(gè)新的高度。而最后用紅色所標(biāo)注的“悲哀”和其所及的內(nèi)涵作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面是文章結(jié)尾的深度探究，另一方面將它置于蝴蝶風(fēng)箏的尾部也是教學(xué)過程中的結(jié)尾。這個(gè)圖示式板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于它不止直觀、生動(dòng)、新穎地理清了文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，又加深了學(xué)生的印象，更重要的是所板演的內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容的主次、前后和教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與蝴蝶本身的生物結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合在一起，中本二班 徐琳娜篇七：魯迅《風(fēng)箏》_教案 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（）（一）導(dǎo)入：正如歌中所唱“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風(fēng)箏，我們便會(huì)想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因?yàn)轱L(fēng)箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。（二）作者介紹魯迅(1881—1936)，我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。（三）進(jìn)入課文：請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀全文。任務(wù)：在讀過程中劃出段落序號(hào)；找出文中生字詞；思考課文的中心內(nèi)容；在有問題的地方做下記號(hào)。內(nèi)容概要：課文記敘了“我”小時(shí)候毀掉了弟弟的風(fēng)箏，二十年后我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風(fēng)箏，引出對(duì)往事的回憶。第二部分（3—4）當(dāng)年粗暴制止小弟做風(fēng)箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時(shí)過境遷，“我”為當(dāng)年的行為感到深深的自責(zé)。第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。（四）根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問題。①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）③課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)，當(dāng)時(shí)的中國正處于軍閥混戰(zhàn)的時(shí)候，使得社會(huì)更加動(dòng)蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）（五）課文分析 1．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息的孩子的玩藝）2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？環(huán)境描寫 烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調(diào)（悲哀）第二課時(shí)一、分析文章（一）第一部分（1—2自然段）1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了?！拔摇币婏L(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。時(shí)過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經(jīng)逝去?，F(xiàn)在，在北京，看見天空有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）（二）第二部分（3—4自然段），說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第三自然段）入迷情狀：張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日，遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，她驚呼：兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。小兄弟入迷的情狀描寫，讓天真活潑的兒童天性躍然紙上，描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。2．在對(duì)“我”的描寫中，流露了什么感情？“我”猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。（三）第三部分（5—8自然段）“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。一下子意識(shí)到當(dāng)初不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏是錯(cuò)的，心情一下子沉重起來，受到懲罰，對(duì)“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了?！熬竦呐皻ⅰ保?從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。？那心為什么“只是很重很重地墮著”？“我”過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。但是當(dāng)作者想要給弟弟道歉時(shí)，弟弟卻說出“有過這樣的事嗎”，讓作者想要補(bǔ)過的心倍受打擊，因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。（四）第四部分（9—12自然段）1．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？小時(shí)候，自己對(duì)弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，全然忘卻。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，表現(xiàn)出了封建的老幼尊卑傳統(tǒng)觀念對(duì)于兒童天性的抹殺。在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。而 “我”沉重的心情也因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去。2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。）（五）課堂總結(jié)小時(shí)候，自己對(duì)弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，表現(xiàn)出了封建的老幼尊卑傳統(tǒng)觀念對(duì)于兒童天性的抹殺。《風(fēng)箏》練習(xí)題一、給下列加粗字注音。1．丫杈（）2．瑟縮（）3．什物（）4．虐殺（）二、根據(jù)上下文理解句中加粗詞語的意思。1．還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。伶仃： 憔悴：2．我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。苦心孤詣：三、閱讀理解。（一）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我________似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手（）斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪（）在地下，（）扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。1．根據(jù)課文，在括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。a．拉 b．抓 c．?dāng)S d．扔 e．踩 f．踏2．結(jié)合上下文，在文中劃橫線處填上一個(gè)適當(dāng)?shù)某烧Z，并解釋。3．畫出關(guān)于小兄弟的動(dòng)作描寫，并分析其中一處的作用。4．畫出在“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟做風(fēng)箏后的心理描寫，并思考為什么“我”對(duì)小兄弟做風(fēng)箏那么生氣？（二）再見到父親時(shí)，我已經(jīng)是十五歲的少年了，是個(gè)初三學(xué)生。他給我從美國帶回的禮物是一盒礦石標(biāo)本，里面有二十多塊可愛的小石頭，閃著各種異樣的光彩，每一塊都有學(xué)名，還有簡單的說明。我奇怪地發(fā)現(xiàn)，此時(shí)此刻的父親已經(jīng)把我當(dāng)成了一個(gè)獨(dú)立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對(duì)大人的平等態(tài)度。他見到我，不再叫“小乙”，而稱呼“舒乙”，而且伸出手來和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著他伸過來的手，我的心充滿了驚奇，頓時(shí)感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業(yè)后，我通過了留學(xué)蘇聯(lián)的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯(lián)去開會(huì)，都專程到列寧格勒去看我。他沒有給我寫過信，但是常常得意地對(duì)朋友們說：兒子是學(xué)理工的，學(xué)的是由木頭里煉酒精！雖然父親誠心誠意地把我當(dāng)成大人和朋友對(duì)待，還常常和我討論一些嚴(yán)肅的問題，我反而常常強(qiáng)烈地感到，在他的內(nèi)心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關(guān)切地問車票帶了嗎，我說帶好了，他說：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車票，他才放心了。接著又問：“你帶了幾根皮帶？”我說：“一根?！彼f：“不成，要兩根！”干嘛要兩根？他說：“萬一那根斷了呢，非抓瞎不可！來，把我這根也拿上?！备赣H的這兩個(gè)問題，讓我笑了一路?? 直到前幾年，我才從他的文章中發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)孩子教育竟有許多獨(dú)特的見解，生前他并沒有對(duì)我們直接說過，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了他的愛的價(jià)值。父親死后，我一個(gè)人曾在太平湖畔陪伴他度過了一個(gè)漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿是傷痕的身上，我把人間的一點(diǎn)熱氣當(dāng)作愛回報(bào)給他。我很悲傷，我也很幸運(yùn)。1．“直到前幾年，我才從他的文章中發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)孩子教育竟有許多獨(dú)特的見解”，用自己的語言概括文中哪幾件事體現(xiàn)了“獨(dú)特的見解”。2．從哪些地方可以看出“我終于懂得了他的愛的價(jià)值”？ 3．談?wù)勀銓?duì)“我很悲傷，我也很幸運(yùn)”的理解。參考答案一、1．ch224。 2．s226。 3．sh237。 4．nu226。二、1．伶仃：孤獨(dú)；沒有依靠。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，指風(fēng)箏數(shù)量少。憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，指風(fēng)箏色彩黯淡。2．苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。孤詣：別人所達(dá)不到的。三、（一）1．b c f 2．恍然大悟：形容忽然醒悟。3．動(dòng)作描寫：（1）他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站起來，失了色瑟縮著。這里分號(hào)前的句子雖只寥寥數(shù)筆，卻已寫出了小兄弟制作風(fēng)箏的專心和投入，和前文的“然而最喜歡風(fēng)箏”相呼應(yīng)。分號(hào)后的句子，“驚惶”“失了色”、“瑟縮”、等詞淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發(fā)現(xiàn)后的慌張和恐懼。（2）留他絕望地站在小屋里。這里“絕望”一詞與前句中“我”的“傲然”形成鮮明對(duì)比，形象地寫出了小兄弟心愛的風(fēng)箏被“我”毀壞后的難受和痛苦。一個(gè)“站”字則突出了他在“我”離去后一個(gè)人面對(duì)空寂小屋時(shí)的心痛和無奈。4．心理描寫：我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。作為兄長的“我”，受封建教育思想和倫理道德的毒害，以管理者自居，以自己的喜好左右小兄弟的喜好，不允許他去接近和制作本屬兒童天性喜愛的玩具——風(fēng)箏。這種專橫的態(tài)度在那個(gè)時(shí)代是具有相當(dāng)代表性的。（二）1．①從美國給兒子帶礦石標(biāo)本。②稱我為“舒乙”，伸手和我握手，彼此以朋友相待。③利用去蘇聯(lián)開會(huì)，三次看望我。④在生活細(xì)節(jié)上關(guān)心我。2．①握著他伸過來的手，我的心充滿驚異，頓時(shí)感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。②雖然父親把我當(dāng)成大人、朋友，還常常和我討論一些嚴(yán)肅的問題，我反而常常強(qiáng)烈地感到，在他內(nèi)心里我還是他的小孩子。3．“悲傷”是因?yàn)楦赣H慘死在文革中；“幸運(yùn)”是為自己有這樣的好父親而自豪。他獨(dú)特的愛已使自己有了獨(dú)立生存發(fā)展的能力，終身受益。第四篇：風(fēng)箏魯迅，意味著成長，秀木出木可吸納更多的日月風(fēng)華，舒展茁壯而更具成熟