【正文】 做、放、找風(fēng)箏的行列，讓學(xué)生的心情被風(fēng)箏牽著走，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而深入體驗(yàn)心情的變化，激發(fā)起學(xué)生想把自己的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來的愿望。課前老師就帶大家去放了風(fēng)箏。學(xué)習(xí)是不斷產(chǎn)生問題解決問題的過程，再讀一讀 課文又有什么問題產(chǎn)生呢？（答案預(yù)設(shè)：為什么要寫做風(fēng)箏？為什么要寫水 磨坊?）三、細(xì)讀深究，體悟情感。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！眀、“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞??”此時飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？（句式：風(fēng)箏飛起來了，我們的也飛 起來了。根據(jù)學(xué)生回答順機(jī)出示，指導(dǎo)朗讀：a、“??我們快活地喊叫著，在田野拼命地奔跑。“我們”：大驚失色，千呼萬喚，你望著精心制作的風(fēng)箏一下子不見了，你望著手中纂了一天的風(fēng)箏，極快地消失了，你會喊什么？。望著遠(yuǎn)處的水磨房他們臉上的表情——（充滿希望）正如他們做風(fēng)箏時一樣——（出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。教學(xué)難點(diǎn)：品讀文中富含深意的句子，理解文章思想內(nèi)涵。三、自主提問、合作學(xué)習(xí)a)請將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來 如：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？ “久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？精神的虐殺這一幕具體指什么？兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？ 怎樣理解結(jié)尾的句子？（教師隨機(jī)將學(xué)生的提問打在電腦屏幕上，如果提問較多允許學(xué)習(xí)小組至少討論4個以上的問題）b)小組討論8分鐘 教師巡視輔導(dǎo)，與各學(xué)習(xí)小組交流c)師生交流，逐一解決（不要求按順序，對哪個問題有見解，就談哪個問題，教師要尊重學(xué)生的個性化見解，適時點(diǎn)撥）四、探究主題本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？（1）作者對小兄弟的愧疚之情（2）深刻的自我反省（3）對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨（學(xué)生未必面面俱到，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充）五、拓展及作業(yè)你喜歡哪種游戲？如果家長反對，你會怎么做？六、總結(jié)這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之情，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。同時，語文又是一種文化。藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶《春》中相關(guān)語句，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。存在的不足本節(jié)課有朗讀環(huán)節(jié)，但不夠充分，尤其是賞析文中語句時應(yīng)該讓學(xué)生更充分的朗讀，從而更好地了解句子的內(nèi)涵。、去感悟。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。理論運(yùn)用：語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。教師板書課題二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容1復(fù)述課文（請1至2名學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，教師適時進(jìn)行糾正）2請仔細(xì)地閱讀4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象？學(xué)生自由朗讀、自學(xué)5分鐘 師生交流（要求學(xué)生走入文本，從具體語言中把握人物的性格作者對小兄弟的愧疚之請）小兄弟可愛、體弱多病、喜歡放風(fēng)箏、心靈手巧；而我粗暴、野蠻的阻止小兄弟放風(fēng)箏我為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？可以看出我怎樣的情感？我小時侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。板書設(shè)計(jì)：云彩快活千呼萬喚我們 放風(fēng)箏垂頭喪氣（希望）（希望）第五篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟文章主旨，體會作者所表達(dá)的思想感情；感悟矛盾沖突中也有親情；理解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。）現(xiàn)在明白作者為什么花了那么多筆墨來寫水磨房了嗎？（水磨房里也有他們許多美好回憶?！昂鋈??我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。）師激情指導(dǎo)朗讀：就讓我們變成風(fēng)箏一起飛到天上去吧——“我們”中感受快樂。(1)、讀讀悟悟：各自讀讀4兩節(jié)，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（各自——指名）（（答案預(yù)設(shè)：無限快樂、興奮 化成極度的難受??）(2)、重點(diǎn)感受“快樂”：“風(fēng)箏”中感受快樂。（根據(jù)學(xué)生的回答，順機(jī)出示）a、“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。初步釋疑，感知內(nèi)容。教學(xué)過程：一、激情質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并會找出描寫心情的詞語和句子。這也正是風(fēng)箏帶給我們童年最大的快樂。（停頓）我們的風(fēng)箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰能用書上的詞語來形容一下？（匯報(bào)發(fā)言：大驚失色、千呼萬喚）⑴大驚失色是什么把我們的臉驚得都變了顏色？所以我們對著天空——千呼萬喚⑵千呼萬喚同學(xué)們快來看一看，你發(fā)現(xiàn)這個詞語有什么特點(diǎn)了嗎？你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語？（千軍萬馬、千山萬水、）在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。①翩翩飛舞羽毛飄在空中什么樣？（輕、薄、速度慢）你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么？（雪花、樹葉）在這篇課文中是誰在翩翩飛舞著？那是什么樣子呀？帶著你的想象讀讀這一句。預(yù)設(shè)：精心導(dǎo)：我們還會怎樣地做著？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）“憧憬”是什么意思？②假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們在想什么？③你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么？④噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望?。、?帶著這你的感受讀讀這句話。為什么風(fēng)箏稱為紙鳶？請看課后“資料袋”二、整體感知：請同學(xué)輕聲朗讀課文，除了要把生字，詞語的語音讀準(zhǔn)外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（指名匯報(bào)，教師板書：做、放、找）三、學(xué)習(xí)生字生詞四、學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)課文第一自然段，這句話概括了課文的主要內(nèi)容，開門見山，同時還有另外一個重要作用，它還領(lǐng)起了下文。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。布置作業(yè)①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。