【正文】 小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思2語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程?！翱瞻住保瑸槲谋?、學(xué)生、教師帶給了融會(huì)貫通的平臺(tái)。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿期望的情緒。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的情緒。不一樣的學(xué)生，會(huì)有自我不一樣的理解與感悟。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資料，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。給學(xué)生讀的時(shí)光還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工具進(jìn)入了平常百姓家。五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗(yàn)。一、課堂中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用在自己本堂課中，我覺(jué)得自己還是能注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用?！蔽业脑u(píng)價(jià)只有：“也可以。” 那么學(xué)生會(huì)對(duì)“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂(lè)。而然，我們的課堂不就是在無(wú)數(shù)的缺憾中完美起來(lái)的嗎?！薄拔易龅娘L(fēng)箏會(huì)是怎樣的`呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。但是在課題引入中，我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了失誤。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)活潑，體驗(yàn)了成就感。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力?！讹L(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。《風(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂(lè)，風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，情緒就應(yīng)是很個(gè)性的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。在教學(xué)中，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥(niǎo)”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了課文中本來(lái)沒(méi)有的小鳥(niǎo)角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立?！痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。反思這節(jié)課的成敗，我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，我都做了有益的嘗試。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描述小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設(shè)置單一就讓整堂課沒(méi)有活起來(lái)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。急于將課文內(nèi)容講完，在體會(huì)心情的時(shí)候，老實(shí)講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會(huì)得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。借此讓孩子們拓展說(shuō)話，幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，有不同的理解和感悟。讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下了無(wú)窮的回味。”什么也不像為什么么快活？而且還將它叫做幸福鳥(niǎo)呢？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻?！?欣喜若狂是游戲中的詞語(yǔ))“我們拼命地跑到磨房，仔細(xì)的找了又找，唉!幸福鳥(niǎo)不在那里。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè)，就會(huì)回憶起自我放風(fēng)箏的過(guò)程。體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，我讓孩子們帶著自我放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探索。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文中放風(fēng)箏具體過(guò)程的描寫，感受孩子們時(shí)的喜悅心情是教學(xué)的重點(diǎn)。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘：一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)。 《風(fēng)箏教學(xué)反思》出自：風(fēng)箏教學(xué)反思4《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。（3）品詞品句，積累語(yǔ)言。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。風(fēng)箏，飛吧，飛吧!“快樂(lè)著你的快樂(lè)，失落著你的失落”，這是我們?cè)陂喿x賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照?！薄澳銥槭裁凑f(shuō)是魯迅?”“因?yàn)槲易蛱煸诓橘Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的。讓他們了解文化了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。”哎！我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。并讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，身心得到健康成長(zhǎng)。美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。“哎！”我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。二、梅花。二、實(shí)物寫生將提高學(xué)生興趣。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會(huì)有更大的進(jìn)步。風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè)地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落??多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。這就要在“讀”上下功夫了。作為新教師，臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)?！彼怨庥幸粋€(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫面美化，如初一中國(guó)畫《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》要掌握中國(guó)畫的特性畫出不錯(cuò)的中國(guó)畫是很難完成的，所以課前我把這次中國(guó)畫的教學(xué)分成幾塊：一、荷花。初中美術(shù)課的教學(xué)反思擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)：“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，對(duì)多年的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思，我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點(diǎn)。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節(jié)課的主角，讓他們?cè)谶@里充分發(fā)揮自己的才能。初中美術(shù)課的教學(xué)反思經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松。在上《畫飛鳥(niǎo)》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫的畫法，而是講有關(guān)國(guó)畫的知識(shí)基名家名作以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來(lái)：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，我們班的蕢開(kāi)沅就叫了起來(lái)，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬(wàn)別粗心，好嗎?”聽(tīng)了我的話，蕢開(kāi)沅又靦腆地笑了。我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時(shí)侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂(lè)乎。在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧。但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“……站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。放風(fēng)箏時(shí)，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動(dòng)的情景。在講讀時(shí)我是，先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。標(biāo)出句序。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。讓孩子在對(duì)快樂(lè)的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)。另一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的一系列動(dòng)詞把自我放風(fēng)箏的過(guò)程說(shuō)具體。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥(niǎo)果然在那里，我們欣喜若狂?！帮L(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)。此刻，放風(fēng)箏的就是我。文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。三、教學(xué)反思以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在今后的課堂中要更加重視字詞的學(xué)習(xí)。二、注重朗讀指導(dǎo)