【正文】 到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點?！痹谡n即將結(jié)束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬。如在體會放風箏的內(nèi)容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。風箏教學反思14今天是第二次進行《紙船和風箏》第二課時的教學。讀是理解文字、體會情感的紐帶。在朗讀過程中，通過個人讀、學生分組讀、齊讀等多種方法讓學生朗讀，學生在讀的過程中真正體會到任務(wù)的情感變化。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時間寫完，只讓學生說了說。風箏教學反思15《紙船和風箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在用心主動的思維和情感體驗中加深對課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。教學中抓住情境體驗。四、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。在教學中，我以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，主要體現(xiàn)在以下幾點：一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，在本課教學中，我設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。此時正是將放未放之時，情緒就應(yīng)是很個性的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風箏能越飛越高。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸此刻學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。四、于無中生有里發(fā)掘空白點風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想。五、于意味深長處發(fā)掘空白點《風箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無限的遐想空間?？瞻资怯写龓熒グl(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生帶給了展示的空間?！讹L箏》教學反思3在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,讀音錯得最多,最不熟練的詞語是“憧憬”,“倏地”,“磨坊”,特別是“磨坊”的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準.在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時,發(fā)現(xiàn)把課文按照“做風箏,放風箏,斷風箏,找風箏”比課后提示的“做風箏,放風箏,找風箏”更恰當,但是我沒有直接說出來,我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學生說說課文主要講什么事情,然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫,學生說出了:做風箏,放風箏,讓學生找出相關(guān)的自然段,學生說出了:第二自然段,第三自然段,第五自然段,我再引導學生找找“找風箏”這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,學生很快找出了是“第五至第八自然段”.這時候,我讓學生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時講)那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手,但是沒有想到一個準確的詞來概括,比如:“飛跑”,一個聲音忍不住冒出來:“丟!”丟好!也不錯,雖然不是我預想的那個字,雖然大家也說了幾個,但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個“丟”,又一個驚喜出現(xiàn)了:有一個學生竟然說出了一個字:斷!是呀,正是這個字,這一自然段就是講“斷風箏”.我抓住了這個機會,“斷”和“丟”都比較好.明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學生進一步熟悉課文,還沒有從容指導過寫字,學生的寫字跟二年級相比,很多同學是退步了,看來生字的指導書寫還要進一步加強,在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫.《風箏》教學反思4這是一篇和學生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的資料。其次，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎(chǔ)上指導學生學習。滲透學習語文的方法。在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的?！讹L箏》教學反思5《紙船和風箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。教學中抓住情境體驗。四、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！讹L箏》全篇課文圍繞做風箏、放風箏、找風箏，其中每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂，風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。第四：多處讓學生設(shè)身處地的加以想象。急于將課文內(nèi)容講完，在體會心情的時候，老實講得太多了，給學生讀的時間還是不夠，對課文中所蘊含的感情可能體會得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學，自己去體會?！讹L箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現(xiàn)，風箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。制作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。一、風箏與語文相結(jié)合。二、做風箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學學科緊密相連。學生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。風箏課上讓學生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學生的視野。通過完成一只風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學習基礎(chǔ)的教學目標展開教學?！薄澳愕穆曇艉軇勇牐绻懥烈恍?，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。但是在課題引入中，我的評價出現(xiàn)了失誤。二、文本學習應(yīng)抓住重點詞句在學習文本時，我主要抓住兩個重點句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”“我做的風箏會是怎樣的`呢？”……學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學生當堂書寫。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。我的《風箏》第一課時的課堂教學結(jié)束了，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù)?！?那么學生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。從而感受文中孩子們做風箏的快樂。”我的評價只有：“也可以。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂。一、課堂中應(yīng)注重評價語的使用在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重評價語的運用?？傊瑢⒏嗟膶W科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面。五、風與風箏放飛的關(guān)系，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。四、風箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。唐代的繁榮興盛，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。學生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以后風箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導學生利用風箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。即豐富了學習內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。心理的承受能力也得到了考驗。而對于那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手制作的風箏，從而看到了自己的長處和價值。在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內(nèi)容，以調(diào)動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。作為綜合實踐課深受學生歡迎。黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。其次，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎(chǔ)上指導學生學習。讓學生快快樂樂識字。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。給學生讀的時光還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。使學生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要資料，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和期望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間?？瞻c的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。不一樣的學生，會有自我不一樣的理解與感悟。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最完美的祝福、贊揚送給幸福鳥。你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的情緒。三、于言有未盡間發(fā)掘空白點課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。一個“放”字，不僅僅讓學生想起了自我放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿期望的情緒。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自我？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的`夸張，從而讓學生的感受更強烈。這樣一來，不僅僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。“空白”，為文本、學生、教師帶給了融會貫通的平臺。對于空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”?！讹L箏》教學反思2語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往的過程。三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練比如：在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。比如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。讓學生快快樂樂識字。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不一樣含義。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，發(fā)奮提高學生的語文素養(yǎng)。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。板書需要再次設(shè)計。學生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達自己的想法，積極參與班級活動。因為文章比較長適合進行默讀，默讀可以快速地讓學生抓住主問題進行閱讀。識字寫字教學環(huán)節(jié)，先讓學生回憶平常學過的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學生在原有方法的指導下，能快速地說出自己的識字方法。課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。四、體驗成功，放飛潛能。重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景?？墒峭瑢W們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？風箏教學反思12《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣?？傊?，執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語