【正文】 安排：兩課時 教學(xué)過程：第二課時一，導(dǎo)入：1，出示課件：高鼎的《村居》，學(xué)生齊讀。顯然，“資料袋”作為教材的有機組成部分，其作用不可小覷。學(xué)生經(jīng)常得到這樣的訓(xùn)練，有助于提升記憶和總結(jié)能力。6，孩子們放風(fēng)箏的時候有沒有人看到呢？課件出示：“村里人看見了，說：“放得這么高！”（1）他們究竟是帶著怎樣地語氣或表情說的呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）(2)驚奇、羨慕，村里人在羨慕什么呢？僅僅是因為我們把風(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。誰能讀出孩子們的這份著急和傷心。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。六，作者介紹：這么美麗的風(fēng)箏是誰做的呢？同學(xué)們知道本課的作者是誰嗎？課件出示作者簡介。設(shè)計意圖：這篇課文寫的是孩子們秋天放風(fēng)箏的情景，而《三月三》是一首描寫回憶童年放風(fēng)箏的歌曲。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想吧！板書設(shè)計： 風(fēng)箏做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏 快活快活傷心。八，拓展升華：同學(xué)們，不光是高鼎，賈平凹寫過風(fēng)箏，還有很多的藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的，我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞與我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常接近，現(xiàn)在請大家來欣賞一下。請同學(xué)們齊聲讀最后一個自然段。五，品讀體會，升華情感 任憑孩子們怎么千呼萬喚，風(fēng)箏還是沒有停下它的腳步，依舊隨風(fēng)飛翔，直至不見蹤影。（4）這只風(fēng)箏是我們的“幸福鳥”。找兩位同學(xué)談一談他們放風(fēng)箏時的動作，并且請同學(xué)上講臺拿著事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏演示一遍。1，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的大概內(nèi)容，誰來說一說課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事？課件出示填空題讓學(xué)生填，并伺機板書。設(shè)計意圖：從古詩《村居》引入課文，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了既有知識，又自然引入到新授課文，一舉兩得。教學(xué)方法：朗讀法、講授法、演示法 教學(xué)準(zhǔn)備：1，搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片和放風(fēng)箏的情景資料，制作成多媒體課件。為此，我根據(jù)學(xué)生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、工作、生活，在語文方面奠定基礎(chǔ)。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。進入文本 與人對話學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？四、思維延展討論主題 感悟警句①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。“我們”向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情，在自己的日記里寫一寫。重點句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。板書：依然指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。（二）找出“我最喜歡的部分”。4．引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。其實每個孩子都有玩的天性，讓他們像天上的風(fēng)箏一樣自由地飛翔和成長吧！六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。明確：本文的主旨含蓄而深邃。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。小結(jié)：作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。指名讀2自然段。五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第一層（4）：寫“我”少年時虐殺了小兄弟的風(fēng)箏夢。）虐殺（n252。學(xué)習(xí)生字詞：蟹（xi232。它有小說集《吶喊》，《彷徨》，《故事新編》。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。教學(xué)方法：朗讀，研討。師：我們到底有沒有找到幸福鳥呢？（齊讀68自然段）師：幸福鳥找到了嗎？這里作者用了一個省略號就結(jié)束了了，你覺得作者省略了什么？（生：匯報）師：你能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫下來嗎？出示：文章中作者描寫心情的詞句快活：心理充滿了憧憬和希望，依然快活更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫著急、傷心：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣師：你也試著像作者這樣寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！看誰能寫得具體、生動。風(fēng)箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著。第一篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計模板《風(fēng)箏》為例,引導(dǎo)學(xué)生深入了解體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏過程中伙伴們的心情起伏變化。牽線人飛快地跑起來。那里是我們村的水磨坊。教學(xué)難點：了解本文首尾呼應(yīng)的寫作特點和作用，體會科學(xué)的兒童教育思想。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。）苦心孤詣（y236。第二部分（3——11）：敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。本文通過對“風(fēng)箏事件”的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些壓制兒童天性的封建教育思想，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而產(chǎn)生的無可奈何的悲哀，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對美好生活的熱烈憧憬。又集中表達了“我”的驚異，悔恨，補過，悲哀的情感。所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。二、精讀課文，合作探究：從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？明確：（1）、他沒有風(fēng)箏，就“張著小嘴，呆看著”人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）、他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的