【正文】 了情景教學法，游戲法等。同時滲透了觀察法、遷移法、自學嘗試的學法。為能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活思維，將本課的難、重點直觀展示在學生面前，本節(jié)課，我使用的教具有：拼音卡片和多媒體課件。四、說教學程序：（一）、復習：因為本節(jié)有聲母與韻母相拼的內(nèi)容，所以我先用師做手形，生猜學過的聲母的游戲來復習學過的聲母。本節(jié)課學習的復韻母都是由學過的兩個單韻母組成的，為了幫助學生記憶字母的形，讀準字母的音，我采用了《小兔子乖乖把門打開》的游戲，分別出示六個單韻母卡片學生認讀。（二）、看圖說話⑴說圖（出示課件）藍藍的天空，青青的小草，綠綠的樹木，在這幅圖中同學們看見了什么呢，誰來說一說？（2）讓生講《龜兔賽跑》課前布置學生在家和家長共同上網(wǎng)查找《龜兔賽跑》的動畫片，并試著講一講。（3）出示課件：白兔、烏龜、梅花鹿，引入“ai”“ei“ui”這些音節(jié)中的“ai”“ei“ui就是我們今天要認識的新朋友。（三）學習復韻母ai ei ui學習ai。學習“ai”⑴找出復韻母的特點并學發(fā)音方法師做口型，生觀察口型變化，并總結出復韻母的發(fā)音方法。同桌合作學習老師先請一名學生上講臺前做示范，互相夸夸，然后讓同桌學著樣子也互相讀，互相夸，為以后學生合作學習打基礎。⑵運用ai在我們的生活中哪里要用到它呢？比如說我們班級這么多同學靠得這么近，我們可以說“挨在一起”?，F(xiàn)在你們說，你的前后左右挨的是誰？（指著一名學生）你的右邊挨的是??（該生說出同桌的名字）你的前邊挨的是??（??）你的后面挨的是??（??）大家懂得“ai”代表的意思了，同桌說一說，上下桌，上下位也可以說一說，看誰說得好。（在學生之問互說的基礎上教師導讀。先是抽生讀，發(fā)現(xiàn)有的學生讀不大準確，教師給予示范，然后再抽生讀、齊讀）。針對一年級學生注意力不能持久的特點。我設計了課中休息，游戲 欣賞《拔蘿卜》這首歌曲，邊聽邊舞，這一壞節(jié)利用音樂資源，是為了消除學生學習時的疲勞，同時為學習后面的ei打下基礎學習ei。從《拔蘿卜》歌詞中的 “ei喲ei喲”引出ei音，（出示課件）（板：ei）觀察ei由哪兩個單韻母手拉手組成的？ 誰會讀？ 然后再指名讀，齊讀。（《語文課程標準》強調(diào)“學習的力量來自孩子的主動性”。這一環(huán)節(jié)拔蘿卜這個游戲貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動就很能吸引孩子，孩子能真正活起來，動起來。）學習ui。示范讀，邊做口形邊讀。學生跟著讀創(chuàng)設情境，做山谷回音的游戲。老師在山頂上叫，你們要有回音，能做到嗎？好！師：ui??大森林??你好??（生：ui??大森林??你好??）師：ui??我學會了ui??（生：ui??我學會了ui??）師：ui??我讀得真好??（生：ui??我讀得真好??）師：現(xiàn)在誰還想讀？（學生自由讀。而后抽生讀）。師：這三個新朋友，我們一個個都認識了，放在一起，會不會混起來呢？我們再分別讀一讀。（指著黑板上的aieiui，先齊讀，然后抽生讀，再齊讀）。（四）學習ai ei ui 的四聲貼四聲卡片“比耳朵”游戲：師讀，挑生上講臺指對應的復韻母（五）學習帶有ai ei ui的音節(jié)剛才，小朋友們學得非常認真，“ai娃娃”特別高興，就請來他的好朋友和大家一起學習，你們看它們是誰？（課件：拼音娃娃dtnl）（同桌試拼──四個小組各拼一個──指名拼讀──兩大組對口令）（六）、回歸生活，給物標音。小朋友們，你們知道嗎？我們周圍也有好多藏著ai ei ui 這3 個音節(jié)的詞語，我們來找一找好嗎？黑板里藏著誰。墻壁是什么顏色的？這里藏著什么？這是我們小朋友用的水杯，這里藏著什么？其實生活中還有好多地方可以用我們學的音節(jié)去標出來，請小朋友在課后找出來告訴老師，看誰找得最多。（七）指導書寫教后反思: 這節(jié)課上完后,學生總體反應還是比較好的，學生能積極發(fā)言，認真聽講，基本能達到預期目標。但是在上課環(huán)節(jié)上，有一些遺憾，需要反思。由于ai ei ui是復韻母教學的第一課,也是教學的難點,因此,學生拼讀的速度較慢,也有個別學生ai ei分不清,出現(xiàn)拼讀錯誤,還需要教師課后個別輔導。低年級語文教學，寫字環(huán)節(jié)是必不可少的。但是這節(jié)課沒有保證10分鐘充分的練字時間，很遺憾。篇五：aieiui 《aieiui》說課稿本課教案教學結構設計合理。教學從圖入手：在教學過程中注意給學生規(guī)律。如教學“ai”先發(fā)“a”的音，開口大，聲音響亮，然后迅速向“i”滑動，“i”的讀音輕短合起來，一口氣讀“ai”。在教學“ei”“ui”這兩個復韻母時，學生很快就知道先發(fā)好前一個字母（“e”“u”叫頭韻母）“e”“u”，注重發(fā)音部位，口型都迅速滑向“i”，一口氣讀成。在標調(diào)方法上，讓學生用兒歌記憶，也是給規(guī)律，這樣學生能舉一反三，培養(yǎng)了能力。教學中注意激發(fā)學生學習興趣，面向多數(shù)，并進行了層次性的教學。對不同程度的學生提出不同要求。如差生用輕聲拼讀法，優(yōu)秀生用直呼的方法。運用多種形式記憶字母。一種是借助圖記憶，如“ei”，圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與“ei”形相似。另一種是根據(jù)發(fā)音來記憶。以上教學能較好地完成教學任務。9 ai ei ui 第一課時教學目的 ei ui三個復韻母和它們的四聲，認清字母的形，讀準音。 ei ui的拼音。正確熟練地讀準每個音節(jié)，并練習直呼。教學重點，能正確地讀音和書寫 教學難點 讀準復韻母的音 教學過程一、導入小朋友，你們好！就在剛才，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎？大家跟著音樂鼓掌，我把它們請出來。（放音樂，貼上擬人化的單韻母圖）熟悉嗎？誰來介紹一下？指名讀。如果戴頂帽子還認識嗎？（出示帶調(diào)單韻母）開火車讀。這幾位老朋友還托我?guī)Я它c禮物來，讓我獎給學習認真、勤動腦發(fā)言的好孩子。你們愿意得到它嗎？老師希望全班小朋友都能成為愛動腦的好孩子。導入的語言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的復習也變得趣味盎然。導語還很有激勵性，調(diào)動了學生學習新課的興趣。二、學習ai 今天我們要在一起學習新的韻母。（一）引出ai，知道復韻母小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎？誰幫助他們？（指名上來挪卡片）瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好啊！哪個韻母發(fā)一個挨緊一個的“挨”這個音呢？板：ai 你們有什么發(fā)現(xiàn)？（ai是a、i手拉手后組成的）是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。（出示“復韻母”三字，注拼音）跟讀。過渡到新課的學習非常巧妙，無關緊要的挪開字母卡片也變成了生動的教學資源，學生親自動手操作中牢牢記住了讀音，并且在這樣的情境中調(diào)動已有的經(jīng)驗去觀察ai的特點，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發(fā)現(xiàn)的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。（二）讀準ai 誰已經(jīng)會讀這個復韻母了？指名讀。我聽清了，還看清了。發(fā)bi時口型要變化，由a慢慢地滑向i。就請小老師領大家讀三遍。指名讀。糾正。齊讀?，F(xiàn)在，楊老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？（握握手）我現(xiàn)在是坐在南邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現(xiàn)在我讀，你聽。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表揚）象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？請一組合作讀。（表揚他們合作得很好）現(xiàn)在同桌小朋友合作讀讀ai。指名讀。齊讀。尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。（三）讀ai的四聲（出示ai的四聲）ai的四聲會讀嗎？自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。指名讀。開火車讀?，F(xiàn)在我和一位小朋友表演一個動作，也請你們看了后，用ai四聲中的一個說一句話。（師和生靠近站在講臺前，師微笑著用手撫摸學生的頭）（取出小白兔）你們看，這是一只——（小白兔），對，她的名字里就藏著bi，是哪個字呢？（白）有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！這首兒歌里可藏著好幾個ai呢！你注意到了嗎？看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發(fā)展語言結合起來，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。三、課中休息剛才我們學習了ai的許多知識，大家學得又快又好。小朋友幼兒園里學過一首歌《拔蘿卜》，還記得嗎？現(xiàn)在我們一起來聽這首歌，大家跟著一起唱，我們還可以加上動作。（聽唱《拔蘿卜》，師帶領學生表演。）四、學習ei（一）讀準ei 小朋友，拔蘿卜累不累？不累，我們這么多人一齊ei喲ei喲地拔蘿卜，蘿卜一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個復韻母。板：ei ei由哪兩個單韻母手拉手？誰會讀？指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。師示范。再指名讀，齊讀?，F(xiàn)在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿卜呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協(xié)力——，加油干哪——。學習的力量來自孩子的主動性。