【正文】 ，接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。過程與方法：通過創(chuàng)設情境，多種形式地讀，引導學生正確拼讀聲母與“ai ei ui ”組成的音節(jié)。同樣，教學標調(diào)時，師：現(xiàn)在老師要給ai戴四頂小帽子，應該戴在誰的頭上呢？當學生各抒己見說出自己的猜想時，教師并不急于給出正確的答案，而學生卻迫切地想知道答案，這就極大地激發(fā)了學生主動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，這時教師再出示標調(diào)歌，生借助童謠標調(diào)到黑板上練習并說明標調(diào)的原因。教材包含四部分內(nèi)容：復韻母ai ei ui的讀音和它們的四聲讀法。讓學生說出弟弟的個子矮，利用矮的音幫助學生學習。i吃蘿卜224。”一年級小朋友雖然年齡小，知識也很少，但也應該從小培養(yǎng)他們學習的方法如：在教學第一個復韻母時，我先讓學生充分的模仿ai的讀音，然后，通過老師的示范作用，讓學生找到復韻母的發(fā)音方法，教師總結(jié)后，相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，通過小老師領(lǐng)讀，同桌互讀等方法學習第二、第三個復韻母的發(fā)音方法。情感、態(tài)度、價值觀在拼音教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，勇于探索，敢于創(chuàng)新的學習精神，激發(fā)起學生學習語文的熱情和欲望?，F(xiàn)在你們說，你的前后左右挨的是誰？（指著一名學生）你的右邊挨的是??（該生說出同桌的名字）你的前邊挨的是??（??）你的后面挨的是??（??）大家懂得“ai”代表的意思了，同桌說一說，上下桌，上下位也可以說一說，看誰說得好。小朋友們，你們知道嗎？我們周圍也有好多藏著ai ei ui 這3 個音節(jié)的詞語，我們來找一找好嗎？黑板里藏著誰。一種是借助圖記憶，如“ei”，圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與“ei”形相似。（出示“復韻母”三字，注拼音）跟讀。指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。（聽唱《拔蘿卜》，師帶領(lǐng)學生表演。）現(xiàn)在我讀，你聽。導入的語言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的復習也變得趣味盎然。教學中注意激發(fā)學生學習興趣，面向多數(shù)，并進行了層次性的教學。而后抽生讀）。（三）學習復韻母ai ei ui學習ai。第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌，這節(jié)課是本課教學的第一課時。所以復韻母戴帽子時，有老大a，老大戴，老大不在找老二o，老二不在找老三e，老四老五是雙胞胎，誰在后面誰戴帽子！比較學習法。i兔，b225。二、說教法為了實現(xiàn)這一目標，我的教法如下:一、新舊鏈接循序漸進因為新知識總是在舊知識的基礎上產(chǎn)生的，所以在新授前，我安排了復習舊知——本課涉及到的聲母及單韻母的發(fā)音，這樣在教學新知——復韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了復韻母發(fā)音難、容易混淆的問題，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展，在教學這三個復韻母時，我體現(xiàn)了從扶到放的過程，先是老師帶著學，然后學生討論后嘗試學，最后完全自主學，遵循了學生學習的循序漸進性。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要讓學生學得快，把握得牢，就要變無趣為有趣。自主探究、師生互動在教學復韻母發(fā)音上我先范讀，學生認真觀察老師的口型、發(fā)音通過聽和看說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學生各抒己見隨后，我再對學生的話進行回納，指明復韻母發(fā)音時要先發(fā)a音聲音響亮再迅速滑向i音一氣呵成。ai ei ui 的形體和書寫規(guī)則。三、教學過程本課的教學內(nèi)容是ai ei ui。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學生知道復韻母聲調(diào)的標調(diào)方法。然后按著順序讀四聲，再倒過來讀讀。三、說教法、學法：漢語拼音是一串枯燥無味的字符，容易引起學生厭學情緒。四、趣讀兒歌，總結(jié)收獲這節(jié)課，我們一起來到了漢語拼音果園，與ai、ei、ui成了最好的朋友。，學習ei。教學重點、難點： 三個復韻母的音和它們的四聲 教學準備：多媒體課件 標調(diào)小故事表演 教學過程：一、游戲?qū)耄瑥土暸f知師生談話：同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？秋天到了，果園里的果子都成熟了，想不想老師帶你們一起去拼音果園看看？(出示課件：果樹情境圖)你們想得到這些豐收的果實嗎？(生：想。示范，提示：讀ei的時候先擺好e的口形,由e慢慢滑向i，讀的時候口形要有變化，注意讀得短一些。你們想得到它們的禮物嗎？ 出示圖片你在圖上看到了什么？誰能說一說？這幾位老朋友特意給我們帶來了這個故事(師描述故事)師:故事聽懂了嗎?(滲透保護樹木的意識)（評價時說）我們馬上也要成為少先隊員了，老師希望你們和這兩位少先隊員一樣有愛心根據(jù)這個故事有個小朋友還動腦筋給這幅圖編了一首兒歌呢？師述情境歌：扎籬笆，圍樹苗，一棵矮來一棵高；eieiei,小羊羔，快快過來吃青草。一高一矮，；、ai。（1）.同學們，我們這拼音王國李熟悉了哪幾個單韻母朋友?（2）.溫習單韻母的發(fā)音及口型賦予了單韻母生命，讓本來枯燥的溫習也變得趣味盎然能夠調(diào)動學生學習新課的愛好。二、教材分析：《ai ei ui》是一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。復習單韻母我們首先請來漢語拼音王國的六個單韻母，他們是？二、新授課瞧瞧，a一個人多孤單，我們給他找個朋友好不好？ 把 卡片i 放到a的右邊，這就是我們學習的第一個復韻母“ai”。教學難點：能夠自主地用發(fā)音方法學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，并能正確書寫。一、設計理念：漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。本課的教學中，滲透了觀察法、遷移法、自學嘗試的學法，把主動權(quán)還給學生，初步培養(yǎng)他們的自主學習能力。一改學生被動學習的地位，促使學生多動腦多動口，主動參與學習。教學難點：讀準復韻母的音 教學準備：教學卡片、習字冊 教學過程：一、復習導入小朋友，剛才老師來的時候遇見了六位老朋友，它們聽說我們教室來了幾位聽課的老師，也囔囔著要一同來，咱們歡迎它們出場。開火車練讀――――個別讀誰有好辦法記住它？（編順口溜）（一棵矮樹，aiaiai）這個復韻母小朋友讀得這么好，那你們會不會寫呢？(注意點：整體不能分開，筆順，示范寫學生書空)四、ei：小朋友，那幾位好朋友給我們帶來了第二幅圖：你們看看他們在做什么？現(xiàn)在有個大蘿卜在你面前，你會做什么動作？嘴巴里會說些什么呢？小朋友，拔蘿卜累不累？我們這么多人一起ei喲ei喲地拔，蘿卜一定拔得又快又多。師引導學生把ai標調(diào)提示ei、ui的標調(diào)學生自己幫ei、ui戴帽子請兩個學生出來標四聲調(diào)評師指黑板說：你會讀嗎？請小老師帶讀四聲調(diào)學生練讀開火車讀 總結(jié)：今天這節(jié)課，小朋友們收獲真大，我們認識了三個復韻母，還學會了給他們戴帽子，你愿意和他們做朋友嗎？那時間也不早了，還有兩個復韻母寶寶我們還沒送他們回家呢！讓我們一起來找找他們的家吧！八、指導書寫這三個復韻母小朋友讀得這么好，那你們會不會寫呢？在書上描紅，指導，注意每個拼音的位置；復韻母是一個整體，不能把它們分開。(4)拼讀練習，鞏固發(fā)音。、練習書寫三、游戲活動，學習音節(jié)游戲“摘蘋果”在拼音森林里長滿了蘑菇，這些蘑菇可漂亮了！小兔見了，高興極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不容易，因為這些是音節(jié)蘑菇。情感、態(tài)度、價值觀在拼音教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，勇于探索，敢于創(chuàng)新的學習精神，激發(fā)起學生學習語文的熱情和欲望。再齊讀。圖上有一位小女孩圍著圍巾。第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌，這節(jié)課是本課教學的第一課時?！币虼耍菊n我設計了游戲、競賽活動貫串整個課堂，為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，自主探究。開課我采用了以舊引新的導進方式。指導書寫在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個復韻母在四線格中的位置，由幾筆寫成，明確要寫得緊湊、勻稱?；貧w生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。三、注意兒童的心理特點，呈現(xiàn)方式富有童趣 教學時，我采用多種方法教學，輕松愉快，激發(fā)了學生的學習興趣。故事啟迪法。這課共四部分內(nèi)容，第一部分是三個復韻母ai、ei、ui及其四聲，每個復韻母配有一副圖。本節(jié)課學習的復韻母都是由學過的兩個單韻母組成的，為了幫助學生記憶字母的形，讀準字母的音，我采用了《小兔子乖乖把門打開》的游戲，分別出示六個單韻母卡片學生認讀。示范讀，邊做口形邊讀。如教學“ai”先發(fā)“a”的音，開口大，聲音響亮，然后迅速向“i”滑動，“i”的讀音輕短合起來，一口氣讀“ai”。如果戴頂帽子還認識嗎？（出示帶調(diào)單韻母）開火車讀?，F(xiàn)在，楊老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？（握握手）我現(xiàn)在是坐在南邊的小朋友，你是我的同桌。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！這首兒歌里可藏著好幾個ai呢！你注意到了嗎？看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發(fā)展語言結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。我聽清了，還看清