【正文】 要注意前后聯(lián)系、首尾照應。使結束好似一條金線，引領學生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結構。總結歸納部分要緊扣教學目標，提示知識結構和重點。結束的過程在一節(jié)課中所占時間較短，因此要求歸納總結簡明扼要。不是簡單地重復一遍黑板上的大小標題，而是對重點、要點的升華。（四）內外溝通、立意開拓結束時對有些內容要拓展延伸，不能只局限于課堂本身，把課內外溝通，進一步啟發(fā)學生思維，把學生引導到更廣闊的生活世界、知識世界里去學習。指導學生進行開拓，引導學生在更廣闊的空間里拓寬知識面、增強各種能力，給學生留有思考的余地與活動的空間。結束既成為課堂學習的指導，也成為課外學習的指導，成為推動學生走向更廣闊天地的推動力。六、應用結束技能要注意的問題（一）忌虎頭蛇尾要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結束，看到時間不多了，就緊急剎車，馬上結課，草率收尾。既沒有梳理總結，也沒有回顧練習，更不會留有余地，讓人回味。因為結課倉促，致使整堂課顯得虎頭蛇尾。由于課堂教學節(jié)奏過快，留給結束的時間過多，結束就信口開河、胡拉亂扯，使課堂黯然失色。（二）忌淡而無味平淡無奇的結課，達不到啟發(fā)思維、回味無窮的境界，很容易使學生在平淡中淡忘所學的內容。結課耍成為學生學習的強心劑而不能成為催眠劑。教師要在有限中去追求無限，突破課堂教學的時空局限，即一堂課結束時，注意濃郁的色彩。藝術的含蓄，使學生感到“語已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的聯(lián)想。（三）忌前后矛盾包括：結束與導入提出的問題相矛盾．結束與講授內容相矛盾，教師所表達的觀點與教材觀點相矛盾等。要注意所講授內容的前后聯(lián)系，避免在結課時出現前后矛盾。結束時前后矛盾會造成學生認知上的沖突，影響學生對教學內容的正確理解。河北省2013中小學幼兒園教師全員遠程培訓——《課堂教學技能訓練：觀察?學習支架結束》P99（四）忌延時拖堂講解知識，對某些重點的闡述允許必要的重復，允許不厭其煩，甚至過于追求精練結束時，通過一節(jié)課的學習，學生已疲勞，如果拖堂容易使學生產生逆反心理。大部分學生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂。拖堂是不符合學生心理的，會造成學生思維惰性、心理疲勞等消極影響。結束時絕不要拖泥帶水，費力不討好，干凈利落。第三篇：課堂教學總結報告——課堂教學技能訓練[定稿]課堂教學總結報告歷時四個月的頂崗實習生活很快就要結束了。經過一個學期的實習，我在教學活動的各個方面，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、調控技能、互動技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進步。作為數學實習教師，數學教學技能的切實提高讓我離一名合格的教師越來越近。課堂教學不僅是一種科學，也是一門藝術。要想講一堂生動的課，講出藝術性，講出閃光點，同時重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經過不斷地磨練與改善，提高自身的教學技能。通過本次頂崗實習活動，我在以下教學技能方面有了很大提高。第一，導入技能。課堂導入是一堂課的重要組成部分，恰當的課堂導入可以引起學生注意，迅速集中思維；可以激發(fā)興趣，使學生產生學習動機；可以鋪設橋梁，銜接新舊知識；可以揭示課題，體現教學意圖；還能夠溝通情感，營造和諧氣氛。在學習及實踐的過程中，我知道了導入的運用不能盲目，不能因為要有導入而設計導入，要注意導入的目的性、針對性、啟發(fā)性和關聯(lián)性。在我的課堂中，曾經采取過溫故知新導入法、類比導入法、親手實踐導入法、設疑式導入法、演示教具導入法等多種形式的導入。案例：函數的奇偶性導入，采取了類比導入法。師：我們已經知道，函數有無數多個。在由無數多個成員組成的函數大家庭中，有一個美麗不容忽視，有一類精彩不能錯過！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當勞標志、奧迪標志、中國結等）師：同學們發(fā)現這些圖片有什么特點了么？ 生：對稱師：非常好，它們都是對稱圖形，這些生活和自然中的圖片體現了我們數學上的對稱美。根據我們中學學過的知識，這些圖形都可以看做軸對稱圖形，而雪花、奧迪標志又是中心對稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。（板書）它們是？…（由圖形的對稱引出函數圖像的對稱，進而引出本節(jié)課所講的函數奇偶性的概念）教學意圖和效果分析：函數的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學生更易接受，由照片圖形和函數圖像的類比引出函數圖像的關于y軸軸對稱和關于坐標原點中心對稱非常形象、非常簡易，達到了顯著的效果。第二，講授技能。講授是用語言傳授知識的一種教學方式，它通過語言對知識的分析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內在聯(lián)系，從而使學生把握其實質和規(guī)律，是一堂課中必不可少的基礎過程。課堂講授效率高，成本低，較好的發(fā)揮了教師的主導作用，同時保證了知識的系統(tǒng)性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節(jié)課最基本、最重要的知識傳授過程。在學習講授技能的時候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點突出、科學準確、條理清楚，同時要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準確、術語規(guī)范、有感染力、無廢話等要求。通過不斷地實踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續(xù)與斷的講授策略以及上述各種要求和語言、表情、姿勢、情緒的配合上有了明顯提高。案例：在初中我們已經學習過函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴關系?，F在我們將進一步學習函數及其構成要素。首先看一個實例，然后分析表格數據，經過分析歸納，實例中的變量之間的關系都可以描述為：對于數集A中的每一個x，按照某種對應關系f，在數集B中都有唯一確定的y和它對應。然后引出函數定義，和三要素定義。教學意圖和效果分析：意圖是經過簡短的復習，通過觀察實例和相應圖表，總結歸納特點，講解函數的定義及其三要素。首先，簡短的概括性復習使學生回想起了初中講過的函數及其作用，為下面對函數進行深入的了解打下基礎，同時體現了詳略得當的講授策略；其次，通過實例和表格數據直接講述本節(jié)課的重點，重點突出但不突兀；再次，對關系的總結歸納科學準確、術語規(guī)范。最后，引出定義，思路清晰，語言簡潔無廢話。這樣的講授方式產生了不錯的效果。第三，提問技能。我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見提問的重要性。課堂教學提問既可用于傳授新知，又可用于復習鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時適時、適當的提問可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，還可以開闊學生思路，啟迪學生思維。但是課堂提問同樣是一門學問，不是想什么時候提問就什么時候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰就提問誰，要講究提問的原則、策略與技巧。提問的形式有很多種：回憶式，理解式，運用式，分析式，綜合式，評價式提問等等，但要注意的是提問要由淺入深，問題要有啟發(fā)性，提問的語速與方式要針對學生的不同，區(qū)別指導，深入探詢。作為數學實習教師，在數學的課堂上的提問我都經過了仔細的考慮與認真的設計，總結出了以下成果及經驗：第一，如果是課堂中知識探索或思考層面上的提問，類似于分析式提問、回憶式提問、運用式提問等，要采用引導的方法，由淺入深，提問中還要伴有糾正和指導，同時盡量找一些積極思考或熱烈討論的學生來回答；第二，如果提問的問題具有連續(xù)性，那么一定要有層次，同時語速應該由慢到快，在同學們理解的越來越透徹的同時加快語速；第三，課堂上的提問還能起到集中學生注意力的作用，所以在課堂上如果有學生打瞌睡、走神或沒有跟著課堂節(jié)奏走，可以適當提問一些簡單問題，既讓他回答出來，使其他學生不去懷疑，又能讓他接下來好好聽講。第四，板書技能。板書是最常用的教學手段之一。隨著多媒體教學手段的廣泛運用，部分教師忽視了板書的作用，其實板書的作用是多方面的，而且我實習所在的學校里多媒體等技術和儀器運用較少，主要還是運用板書來給學生直觀的信息。好的板書是教學內容的濃縮。板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，一是理清教學內容的思路，二是將教學內容結構化，三是突出教學的重點和難點。有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。作為數學這樣一門具有嚴密邏輯系統(tǒng)的學科，我認為板書要有以下要求和特點。首先要做到數學板書的科學性，保證我們通過板書傳達給學生的信息準確無誤，內容完整，系統(tǒng)嚴謹。其次，優(yōu)秀的數學板書設計應該注重板書的邏輯性。數學課堂教學中的板書不應該是零星知識點的簡單羅列，而應盡可能顯示知識之間的內在聯(lián)系，幫助學生建構完整的知識結構。第三，方法性在數學板書中也尤為重要。這就要求教師精心設計板書，通過板書再現概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。另外，優(yōu)秀的板書設計還要有強烈的直觀性。數學學科抽象的內容與思維過程是學生學習的難點。教師有了黑板和粉筆，可以根據講課的內容的需要寫、畫出內容或圖形對一些結論、定理輔以直觀圖?？梢园鍟?、口述相結合, 如幾何圖形要邊說邊畫, 說到哪步畫到哪步，說完畫完。如果數學板書還能增添些藝術性就更好了。板書結構新穎，文字清晰，圖標準確，繪圖正確、美觀。同時，板書中用特殊符號和彩色粉筆點綴，往往會起到意想不到的效果。第五，互動技能。傳統(tǒng)的教學過程過份強調教師的主導作用, 常常是教師講, 學生聽, 學生在課堂上處于被動地位, 很難主動地學習、思考, 久而久之學生的主動性受到壓抑, 進而影響學生的發(fā)展和素質的全面提高。因此，在意識到課堂互動的重要性后，“互動”在課堂上的體現就越來越明顯，也越來越豐富了。互動不僅指師生互動，還有生生互動、生本互動。在我的數學課堂上曾采取過多種多樣的互動方式，例如提問回答、小組討論、做數學游戲等。我談課堂教學互動的技巧：第一，問答法教學。問答法，顧名思義就是以提問回答的形式發(fā)生師生互動和生生互動。如果我將問答分為提問、候答、叫答、評價四部分的話，那么分別應注意一下問題。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡單明了，并且盡量一次只提出一個問題；在候答環(huán)節(jié)，教師應該根據題目的難易程度和學生的認知水平適當等候15分鐘再進行叫答；叫答環(huán)節(jié)教師要保證每個學生有盡量多且均等的機會作答；評價環(huán)節(jié)，對堅定、正確的作答要給予肯定、表揚和進一步解釋說明，對不正確的作答，要采取安慰和幫助的態(tài)度，并盡量引導學生完成回答。第二，討論法教學。討論是一種班級成員之間的互動交流方式，一次成功的討論可以使學生集思廣益、互相啟發(fā)，但卻不易控制，而且難以預想討論的結果，所以要組織一次好的討論我認為應注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發(fā)狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發(fā)言機會，那么教師應該婉言勸阻；如果有學生畏縮不前，要大膽鼓勵；如果學生中途提出疑問，教師盡量采取引導的方式輔助解答。在討論的最后，要對大家的討論結果進行總結和評價，適當鼓勵。第三，游戲互動法。在數學教學中，繁冗的計算、復雜的證明占據了主導地位，偶爾插入有趣的數學游戲會充分調動學生的積極性。但是，游戲的加入也許會帶來課堂的混亂，同時學生在做游戲的同時有沒有預定的收獲很不容易掌控，我覺得這種互動方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預先布置任務，讓學生在游戲中發(fā)現什么、體會什么，做完游戲需要回答什么問題；其次，在游戲前一定要強調規(guī)則和紀律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動，體位學生的興奮和感受。以上就是我在課堂教學技能上的認識和提高，雖然僅僅寫了五個小方面，但是這也充分體現了這次實習實踐的意義。在以后的日子里，我會更加珍惜實踐機會，更好的完善、提高自己。第四篇：數學課堂教學技能訓練《數學課堂教學技能訓練》總結支引春09級數本（1）0906020630215 課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分，與學科知識的習得不同，教學技能必須通大量的實踐、訓練而習得。這學期，通過對《數學課堂教學技能訓練》的學習，我對課堂技能有了一個大概的認識及初步的了解，特作了以下總結：一、課堂教學設計與課后反思（一）課堂教學設計定義：課堂教學設計，就是人們通常理解的“備課”，教師要在課前做好一系列準備工作，要熟悉教材，鉆研課程標準，明確任務，確定重點與難點，要根據學生的理解能力和接受能力，制定出切實可行的教學計劃，已確定教學的質量。指導思想：（1）教學目標設計：是教學設計的總準則；（2）教材內容：是教學設計的基本依據；（3）教學對象：是教學設計必須考慮的因素；（4）貫徹數學思維方法的設計：是現代數學教育的時代要求；（5）教學設計應包括對學生的思想教育因素?；疽螅浩湟?、通過熟悉教學教材，將教材所包括的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法；其二、通過鉆研數學課程標準和教材，掌握教學目的要求與重點，并將其轉化為教師進行教學的指導思想；其三、通過鉆研數學教學目標，內容和學生的內在聯(lián)系，找到是教學內容適應學生接受能力，促進學生思維發(fā)展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。主要類型：學期設計、單元設計、課時設計。主要內容：教學目標、重、難點、教學過程。（二）課后反思定義：所謂課后反思就是對教學過程的再認識，再思考，再探索，再創(chuàng)造；目的：改進教學，使教學的每一個環(huán)節(jié)更加完美，最大限度地促進學生在思維的能力，情感態(tài)度與價值觀等方面的進步與發(fā)展；主要內容：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思；方法：自我提問法、案例研究法、教學診斷法法、總結記錄法。二、導入技能目的：在于集中學生的注意力，引起學生的注意，明確學習目的和要求，為了學習新的知識創(chuàng)造良好好的氛圍；原則：針對原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性、系統(tǒng)性原則；基本類型：直觀型、問題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；方法：直觀型：（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實驗導入法。問題型：（1）問題啟示法，（2）巧設問題懸念法，（3）揭示矛盾導入法，（4）情境導入法，（5）發(fā)現導入法，（6）逆向導入法，（7）講評導入法。新舊聯(lián)系型：（1）溫故知新導入法，（2）銜接導入法，（3）類比導入法，（4）轉換導入法。趣味型：（1）趣味導入法，（2）比喻導入法，（3）故事導入法。實