【正文】 手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能說；五、解放他的空間，使他能到達自然大社會里去的更豐富的學問；六、解放他的時間）。一、情境教學的涵義【1】情境,《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“情景。境地”。情境通常指教學情境或學習情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動。教學情境的創(chuàng)設是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設有利于學生對所學知識理解的情境,是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),是一個很寬泛的概念。如在課堂中提供豐富的學習材料、播放音頻、視頻等等,只要有助于學生理解教學內容,幫助學生掌握科學知識的情境,都屬于情境創(chuàng)設的范疇。探究式教學的含義是：在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現(xiàn)學生各方面能力的綜合發(fā)展為目的，促進學生整體素質的全面發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》中提出高中生物的四大理念：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導探究性學習，“標準”強調探究性學習不僅僅是表述方式的變化,更重要的是變學生被動接受式學習為主動探究式學習,為切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供可實現(xiàn)的具體途徑。二、探究情境創(chuàng)設應遵循的原則(一)生活化原則陶行知先生說過教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，因此創(chuàng)設教學情境時盡可能的聯(lián)系現(xiàn)實生活，還原自然。在學習“神經調節(jié)和體液調節(jié)兩者之間的關系”時，可聯(lián)系已有的生活經驗：①當你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。通過以上聯(lián)系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經調節(jié)反應迅速、準確；而體液調節(jié)反應緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。例如，在學習“呼吸作用”時，可聯(lián)系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產物考慮）（二）科學性原則生物學是一門科學性很強的學科，建構主義十分主張情境的真實性、科學性，這是情境創(chuàng)設的基本前提。我們不能單純?yōu)榻虒W需要而創(chuàng)造一些虛假的情境，脫離了真實的情境就違背了《標準》的要求。生物教學的呈現(xiàn)形式如果是脫離科學的，那么學生即便參與其中，也很難找到發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的空間。因此，教師在設計問題時，首先應遵循科學性原則，考慮問題提出來是否經得起科學的檢驗。例如，人體時刻都要保持內環(huán)境的相對穩(wěn)定。如果體溫過高（發(fā)高燒），就必須要采取物理或其他方法降低體溫，最常用的是冰敷、減少穿著的衣物等方法，但是學生在生活中的經驗卻是“發(fā)燒時要多喝開水多蓋被子‘捂一捂’”這樣的做法雖有一定道理卻不適于發(fā)高燒的情況。因此，在教學中教師應時刻吧務科學性原則，一方面要尊重學生的生活體驗，但同時也要注意生活經驗與知識原理之間的差距，引發(fā)學生產生認知沖突，進而激發(fā)學習興趣，達到從生活經驗出發(fā)，掌握科學的生物學知識的目的。生物是一門實驗學科，在高中生物學中有很多探究性實驗，教師可以創(chuàng)設合適的探究實驗情境，但必須遵循學生的人知規(guī)律以及科學探究的基本方法，比如假說演繹法，類比推理法，數(shù)學模型法等，這不僅僅是為了單純的知識的教學，而是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)與科學分析的能力，是新課程標準的理念。據(jù)說愛恩斯坦講：“所謂的學習，就是把學校的學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”。微軟中國研究院（后更名為微軟亞洲研究院）的創(chuàng)辦人、原微軟公司全球副總裁李開復先生在回答一位中國家長的提問的時候確實說過：“如果我們將學過的知識忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質了?！笨梢娊逃谋举|是能力的提升，而不是知識的傳授。（三）趣味性原則“興趣是最好的老師”愛因斯坦說過。實踐證明，沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，也是很難學好數(shù)學的，只有產生了興趣，才能全心全意投入學習之中，二興趣的形成則是較為復雜的心理過程，它是充滿情趣，富有魅力的教學活動中逐漸培養(yǎng)起來的，創(chuàng)設趣味較強的情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動【2】學生學習的積極性，讓學生維持一種強烈的求知欲望，主動去探索問題。如：在講解細胞核一節(jié)時，用克隆羊找媽媽的故事導入，學生充滿了好奇，激烈的討論，這樣就為淘討論胞核的功能創(chuàng)設了情景，學生很快投入討論分析中，教學效果十分良好。本節(jié)課結束時再次討論誰是多利的媽媽，大部分學生認為是提供細胞核的羊，此時給出線粒體母親，DNA母親，孕育母親以及生活中的生母養(yǎng)母，再次將討論提升層次，供學生課后繼續(xù)探討。（四）時代性原則隨著時代的發(fā)展，我們的生活環(huán)境在發(fā)生著巨大的變化，我們已經不能用十年前的思想去教育今天的學生，當然，教師在創(chuàng)設教學情境，舉例時，如果再用之前的例子就顯得沒那么的貼近生活了。比如，教師再病毒的教學時，常舉的例子是SARS病毒，但對于現(xiàn)在的學生（大約1998年生）來說印象不夠深刻，因為那是他們才五六歲，所以這個例子我們可以換做他們更熟悉的甲流病毒（H1N1）。小結在新課程理念的指導下，我們在以后的生物教學中盡量倡導探究式學習，創(chuàng)設合適的情景，培養(yǎng)新時代下，具有學習能力，探究能力的生物學人才，在以后的教學中繼續(xù)研究，彌補不足，改良教學方法。在新課程背景下,創(chuàng)設有價值的教學情境成為教學改革的重要追求。課堂中創(chuàng)設情境進行教學,可以克服傳統(tǒng)“填鴨式教學”的弊端,努力達到倡導探究性學習的新課程理念。【參考文獻】【1】:。實踐[D]. 【2】[D].東北師范大學 2009