【正文】 ，逐步了解生物學的探究過程和方法。例如，在學習“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學家的探究過程創(chuàng)設一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學能儲存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的o2，到底是來自h2o還是co2？經(jīng)過這一系列探索，學生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達近300年的科學探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認識。5 利用教材“問題探討”欄目，創(chuàng)設梯度性問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學實驗教材每節(jié)內(nèi)容的開端部分，是教材的亮點之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學生的注意力；創(chuàng)設的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，來源于科學實驗、科學史以及最新生物技術研究成果等，能開闊學生的視野；設置的討論題與本節(jié)所學重難點內(nèi)容密切相關，但往往有一定的深度，引起學生的強烈認知沖突，但學生并不能討論作答。教師可以對討論題進行細化，創(chuàng)設一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導，環(huán)環(huán)相扣，以避免學生無領導式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導入和課堂的控制。例如，在學習“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因為什么能導致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點相矛盾？③之前已經(jīng)學過基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動的承擔者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關系？通過這一系列具體問題的討論，學生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實現(xiàn)學習目標。第五篇：誘思探究教學案例實施誘思探究教學改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學校教學質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。學生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學方法陳舊，受應試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導致教師教學只注重知識傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師教學方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術。造成了教師教的苦，學生學得難的難堪局面。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實現(xiàn)學校教學質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學改革，我校一直在尋找、學習和探索提高課堂教學效率、提升教學質(zhì)量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調(diào)研和學習的基礎上，我們?nèi)鎸嵭辛苏T思探究教學改革?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導作用；“思”，是指學生獨立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。“探究”是教學過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學生積極思維為特征。誘思探究教學就是“在教師導向性信息誘導下，學生真正地自主、合作、探究學習”——誘思探究教學旨在把“滿堂教”變成“滿堂學”?！炯?節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學方式與誘思探究教學做個對比，傳統(tǒng)教學對這一課的教學過程設計：教學過程：一、導入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務以上教學過程共九個環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學的各個方面。因為內(nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領著跑，學生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學生活動，但因缺乏主動性和積極性，學生的收獲只停留在知識方面。老師“全包式”教學的弊端一覽無余。誘思探究教學則不然：《蘇幕遮》教學流程設計一、反復誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應該怎么朗讀。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。請在獨立思考的基礎上，分組相互交流，并選出代表準備發(fā)言，展示自己本組的學習成果。后發(fā)言的小組不要重復前面的內(nèi)容，可以補充，也可以談不同的意見。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。（三）請品味語言。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價？請在獨立思考的基礎上，分組進行討論，然后選代表發(fā)言。三、遷移拓展（一）練習寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。這節(jié)誘思探究課設臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓練。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復，通過學生自主閱讀來掌握。導向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導學生學習課程時的一個航標。學生們以楊教師精心設計的“導向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。學生們自主、合作地探究學習，自己反復朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。期間，楊老師只是在誘導、鼓勵、表揚。最后，安排了一個學習活動：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學及聽課老師的陣陣掌聲。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學生的潛力無窮，誘思探究教學實踐起來，課堂教學竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學生的能力，影響了學生能力的發(fā)揮?！驹u 析】自從開展誘思探究教學后，學生們普遍反映“上課不打盹兒”“學習成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時間過得特別快”…… 誘思探究教學中的導向性信息，既包括“學什么？”，就是指學習傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內(nèi)容。誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率，實現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去?！倍啾頁P多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學生展示逞強。誘思探究教學的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學生。導向性信息的設臵，讓老師不再擔任教學的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在這樣的課堂上，師生關系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業(yè)病了。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創(chuàng)設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍。總之，學生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。所謂“課堂一分鐘，課前十年功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學生”，而是重點研究“怎樣教學生學”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預設的教學設計。在實施誘思探究教學過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學設計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學設計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學設計就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認真研究《蘇幕遮》一課的教學內(nèi)容和相關課程資源，分析課程、學情，提出設計理念，確定好學習目標，并根據(jù)以往積累，安排好教學流程等，并寫出預設的教學設計，再由語文組全體老師進行第一次討論，主要研究如何實現(xiàn)“滿堂學”，進而第一次完善教學設計，并將教學流程中開展的各項學習活動的導向性信息制成課件。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實、修改后，就成了撰寫“教學流程”的骨架。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿”，從學生在課堂上的學習行為和各種表現(xiàn)，“以學論教”來給楊老師的引導作用打分，并注意收集學生的反饋信息。課后，針對上課情況，及時進行第二次討論。針對性的評價“滿堂學”實現(xiàn)的如何，對課程分析、學情分析、學習目標，以及教學流程進行修改和充實，對于每項學習活動的“設計意圖”進行矯正，初步記錄各學習活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。這是對教學設計的第二次完善。在此基礎上修改、充實原來設計的課件，補充必要的課程資源。接著，楊老師就同一教學內(nèi)容在另一個班進行第二次上課（謂之對照課），著重在實現(xiàn)“滿堂學”上下功夫。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預設教學設計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。這是對教學設計的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗、教訓，充實到自己的教學中去，最后，根據(jù)整個研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復對整體教學設計進行加工，特別把每項學習活動與《誘思探究學科教學論》及“課程標準”對本知識點的教學要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學設計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學設計研究”。【做 法】為推進誘思探究教學，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導教學工作。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學論》一書，印發(fā)《誘思探究學科教學論學習提綱》老師自學。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告。在聽報告學習半月后搞一次理論考試。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學和十五中參觀學習，改進課堂教學。（二）實施階段：在張教授親自培訓指導下，學校教學領導多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領導討論《誘思探究教學》學習體會，每人都要交學習心得體會。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進。學校成立了校長負責的“誘思探究教學”領導小組。每年級每學科選三名以上學科帶頭人、骨干與教導處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學設計思路，導向性信息，教學流程。在組內(nèi)教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。【成 效】學校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學的典型代表。2012年6月數(shù)學齊朝波在全國誘思探究教學大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學建校七十周年之際，應邀做誘思探究公開課。幾年來，我校教學質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強勢攀升： 2011年一舉實現(xiàn)了上線總數(shù)、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。我校抓教學、上質(zhì)量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質(zhì)量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進單位”、“石家莊市教學工作示范?！?、“石家莊市素質(zhì)教育先進學?！薄昂颖笔〗逃ぷ飨冗M單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。