【正文】 ，逐步了解生物學(xué)的探究過程和方法。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時(shí)，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實(shí)驗(yàn)過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和co釋放o2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？光合作用過程中所產(chǎn)生的o2，到底是來自h2o還是co2？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識。5 利用教材“問題探討”欄目，創(chuàng)設(shè)梯度性問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材每節(jié)內(nèi)容的開端部分，是教材的亮點(diǎn)之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)的情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史以及最新生物技術(shù)研究成果等，能開闊學(xué)生的視野；設(shè)置的討論題與本節(jié)所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，但往往有一定的深度，引起學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，但學(xué)生并不能討論作答。教師可以對討論題進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)設(shè)一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，以避免學(xué)生無領(lǐng)導(dǎo)式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導(dǎo)入和課堂的控制。例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π螤畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)”，設(shè)置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態(tài)的葉有什么區(qū)別？這說明了什么？②這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因?yàn)槭裁茨軐?dǎo)致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點(diǎn)相矛盾？③之前已經(jīng)學(xué)過基因控制蛋白質(zhì)的合成，而蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者，那么基因、蛋白質(zhì)、性狀這三者之間到底有什么關(guān)系？通過這一系列具體問題的討論，學(xué)生的思維也能逐級深入發(fā)展，在探究與討論中順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五篇：誘思探究教學(xué)案例實(shí)施誘思探究教學(xué)改革努力打造高效課堂【背 景】我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻(xiàn)精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時(shí)間加汗水的教學(xué)模式。學(xué)生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學(xué)方法陳舊，受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師教學(xué)只注重知識傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機(jī)，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸?shí)行了誘思探究教學(xué)改革?！局?題】誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”。【細(xì) 節(jié)】以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個(gè)對比，傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、作家作品三、朗讀課文四、課文賞析（一）詞的上片寫景（二）詞的下片抒情五、語言品味六、誦讀提示七、賞析總結(jié)八、課堂拓展九、課后任務(wù)以上教學(xué)過程共九個(gè)環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個(gè)方面。因?yàn)閮?nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學(xué)生活動(dòng)，但因缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識方面。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、反復(fù)誦讀，整體感知（一）請自由朗讀整個(gè)詩篇，初步體味情感。（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚(yáng)頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應(yīng)該怎么朗讀。（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示二、鑒賞全詩，掌握主旨（一）請進(jìn)一步研讀全詩，分析該詞在表達(dá)方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補(bǔ)充，也可以談不同的意見。（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達(dá)思想感情的方法是什么？ 請獨(dú)立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。（三）請品味語言。王國維認(rèn)為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價(jià)？請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論，然后選代表發(fā)言。三、遷移拓展（一）練習(xí)寫作，提高能力請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。時(shí)間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個(gè)板塊，共七個(gè)活動(dòng)，其中包括三個(gè)問題和一個(gè)寫作訓(xùn)練。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的一個(gè)航標(biāo)。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨(dú)立思考。學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗(yàn)詞的主旨，并自由展示、相互評點(diǎn)。期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。最后，安排了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽課老師的陣陣掌聲。課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實(shí)踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮?！驹u 析】自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時(shí)間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動(dòng)？”就是通過什么活動(dòng)完成體驗(yàn)性課程的內(nèi)容。誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護(hù)嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。”多表揚(yáng)多鼓勵(lì)多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時(shí)間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強(qiáng)。誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍?？傊瑢W(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，獨(dú)立地、全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。所謂“課堂一分鐘，課前十年功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。備課時(shí)的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實(shí)到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗(yàn)性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認(rèn)真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計(jì)四完善”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計(jì)四次。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計(jì)就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計(jì)理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論，主要研究如何實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)流程中開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向性信息制成課件。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實(shí)、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。課后，針對上課情況，及時(shí)進(jìn)行第二次討論。針對性的評價(jià)“滿堂學(xué)”實(shí)現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實(shí)，對于每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)意圖”進(jìn)行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動(dòng)的“簡要實(shí)錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次完善。在此基礎(chǔ)上修改、充實(shí)原來設(shè)計(jì)的課件，補(bǔ)充必要的課程資源。接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班進(jìn)行第二次上課（謂之對照課），著重在實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。課后，進(jìn)行第三次討論，對照兩次上課情況進(jìn)行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行回顧、修改、充實(shí)，及時(shí)把那些瞬間易忘的“靈感”進(jìn)行實(shí)錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，充實(shí)到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個(gè)研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實(shí)感地寫出“課后反思”，并反復(fù)對整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工，特別把每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本知識點(diǎn)的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”?！咀?法】為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。（一）發(fā)動(dòng)階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報(bào)告；20日給全體學(xué)生和教師做報(bào)告。在聽報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。（二）實(shí)施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實(shí)施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會。全員發(fā)動(dòng)，全部鋪開，全力推進(jìn)。學(xué)校成立了校長負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個(gè)人初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。在組內(nèi)教研時(shí)間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時(shí)集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場點(diǎn)評、討論；每周安排固定時(shí)間、指定教師開展誘思探究課堂展示?！境?效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎(jiǎng)；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強(qiáng)勢攀升： 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報(bào)考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號。我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量連年提高，學(xué)校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進(jìn)單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范校”、“石家莊市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”“河北省教育工作先進(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)，使晉州一中教育品牌日益彰顯。