【正文】 ，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍?？傊?，學(xué)生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學(xué)活動，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。所謂“課堂一分鐘，課前十年功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。在實施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認(rèn)真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計四完善”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計就在同事們的共同努力下四易其稿：首先，楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論，主要研究如何實現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)流程中開展的各項學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向性信息制成課件。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。課后，針對上課情況，及時進(jìn)行第二次討論。針對性的評價“滿堂學(xué)”實現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實，對于每項學(xué)習(xí)活動的“設(shè)計意圖”進(jìn)行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。這是對教學(xué)設(shè)計的第二次完善。在此基礎(chǔ)上修改、充實原來設(shè)計的課件，補充必要的課程資源。接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個班進(jìn)行第二次上課（謂之對照課），著重在實現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。課后，進(jìn)行第三次討論，對照兩次上課情況進(jìn)行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計再次進(jìn)行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進(jìn)行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。這是對教學(xué)設(shè)計的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗、教訓(xùn)，充實到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復(fù)對整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行加工，特別把每項學(xué)習(xí)活動與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本知識點的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學(xué)設(shè)計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計研究”?！咀?法】為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。（一）發(fā)動階段：每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報告；20日給全體學(xué)生和教師做報告。在聽報告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。（二）實施階段：在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會。全員發(fā)動，全部鋪開，全力推進(jìn)。學(xué)校成立了校長負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組。每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學(xué)設(shè)計思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。在組內(nèi)教研時間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。【成 效】學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強勢攀升： 2011年一舉實現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2002010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號。我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量連年提高，學(xué)校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進(jìn)單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范校”、“石家莊市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！薄昂颖笔〗逃ぷ飨冗M(jìn)單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。第五篇：誘思探究教學(xué)理論[模版]誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實驗教學(xué)，在實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)的思想是：“變教為誘，變學(xué)為思”，它強調(diào)教師“教”的教過程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過程，學(xué)生學(xué)的過程應(yīng)該是“思考、探索”的過程。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。面對新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考：一、挖掘探究問題有了問題就有了方向。課前準(zhǔn)備好了問題就節(jié)約了時間，提高了效率。所以在備課時的一個重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問題。這是以前教學(xué)中沒有給予足夠重視的地方。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習(xí)等。就是安排自學(xué)問題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學(xué)生一個閱讀提示?，F(xiàn)在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準(zhǔn)備探究問題了。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動作用，利于突破教學(xué)重難點，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。例如，在日本時，我選擇了“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”這個重要問題，對其進(jìn)行了四個層面的探究：一探日本自的地理位置對經(jīng)濟發(fā)展有哪些有利條件？二探日本然資源對經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場？四探日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地。通過這四個問題層層推進(jìn)，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)”的原因。二、提供探究材料學(xué)生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。包括實物教具、文字材料、圖片和影視材料等。如在“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”的探究中，提供每人一個地球儀，大量日本圖片和影視材料。從市場里購買一個日本產(chǎn)的照相機等。三、給出探究時間根據(jù)實際情況分析，探究活動主要還是利用課堂時間來完成。這就需要教師精心準(zhǔn)備，敢于放手，善于組織，不惜花費課堂時間來進(jìn)行探究活動。當(dāng)然，有些探究活動也需要放到課外進(jìn)行，需要花費較長時間或需要野外觀察試驗的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學(xué)時間。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時間，看看我們梧州市區(qū)，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這對學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)”十分有利。四、整理探究結(jié)論探究的成果當(dāng)然要總結(jié)出來，這是探究活動最后的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生思考成果的尊重?？梢允钦n堂上的口頭總結(jié)，學(xué)生的課外寫的小論文，科代表記錄同學(xué)們發(fā)言的總結(jié)陳詞。最后教師做綜合性的總結(jié)。比如對于“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。通過總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為探究性學(xué)習(xí)積累成果。并且，整理成果的收獲感會促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)和探究活動的興趣。五、“探究”的實踐與思考（一）給“探究”做個探究 ：我覺得探究活動作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，實際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。所謂課堂化，我是指探究活動的內(nèi)容可以是對舊有知識獲取過程的再現(xiàn)，是對原有知識的一種習(xí)得方式，強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，不一定總象研究性學(xué)習(xí)那樣有一個獨立而新穎的課題。所謂微型化，是指探究活動對于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整，可以點到即止，可以較為靈活而輕巧的進(jìn)行，穿插于課上課下，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學(xué)習(xí)情緒的效果，不像研究性學(xué)習(xí)那樣有一整套的程序，立課題，做實驗，調(diào)查研究，總結(jié)論文等。1)推動教學(xué)，使教學(xué)中重難點得到突破。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4)改善師生關(guān)系。5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識和習(xí)慣，促進(jìn)教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。？我覺得對于探究價值的評價應(yīng)從結(jié)果和過程兩方面來看：1)結(jié)果評價：看探究活動對于解決教學(xué)問題的貢獻(xiàn)，看探究成果的總結(jié)，看考試成績。2)過程評價：看師生關(guān)系，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和精神面貌，看學(xué)生思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。也許在一兩次考試中，探究活動開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢，但隨著時間推移，探究活動對于思維的訓(xùn)練，對于興趣的提高，都會對考試成績，尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。而探究所帶來的方法、態(tài)度、情感和價值觀等方面的價值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。（二）探究活動中教師角色的轉(zhuǎn)變我覺得要想開展好探究活動，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對待新的課堂模式。1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動做好前期的準(zhǔn)備工作。2)做活動的評價者，激勵者：在探究活動中，要積極傾聽學(xué)生的表述，中肯評價學(xué)生的意見，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚，即使是明顯錯誤的說法也要給予鼓勵。尤其對于班級中的弱勢群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。充滿愛心開展探究活動，對于改善師生關(guān)系大有裨益。例如在進(jìn)行“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”探究時，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國時，從我國搶走了大量的黃金財富，所在才發(fā)達(dá)”。這個見解是富有一定創(chuàng)意的，我給予了高度評價，并在后來自主學(xué)習(xí)的時間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個見解很有創(chuàng)意，他非常高興。3)做探究活動的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達(dá)自己的見解，不要高高再上。例如，在進(jìn)行“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)原因”探究時，我也參與進(jìn)來，提出“日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)與日本教育有沒有關(guān)系呢？，有一位學(xué)生提出“我從報紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學(xué)生的表述進(jìn)行肯定。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個清晰的結(jié)論，一個收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。