【正文】 透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：1．要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）2．要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。3．要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。4．要善于進(jìn)行理論分析六、文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。七、個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。八、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。九、實(shí)驗(yàn)法： 1．什么是“實(shí)驗(yàn)法”通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對實(shí)驗(yàn)對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。2．試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。3．什么叫“假說”？所謂“假說”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。4．教育實(shí)驗(yàn)中的“變量” ①自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)??。一個實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測性。③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。5．實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：——形成假說——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對比組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）——按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn) ——形成實(shí)驗(yàn)的階段性報告和總結(jié)性報告?！獙?shí)驗(yàn)進(jìn)行評價論證。教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。第五篇：課題研究方法學(xué)習(xí)體會課題研究方法學(xué)習(xí)體會愛心小學(xué)李永雷我校申報的《三坡學(xué)區(qū)留守兒童教育問題研究》課題被批為十二五省級課題。為保證課題研究順利進(jìn)行，取得預(yù)期研究成果，學(xué)校組織研究組成員召開會議，對本課題研究方法進(jìn)行討論。課題研究對于我們從事小學(xué)教育的教師來說，是既熟悉又陌生；既渴望又恐懼，我對課題研究一直抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。通過對研究方法的學(xué)習(xí)討論，我對課題研究有了新的認(rèn)識和理解，頭腦中形成初步的研究計劃。課題研究中，教師是“為自己研究，在研究自己”；教師是“在行動中研究，在研究中行動”；教師是“用自己的話語來敘述自己的故事，在自己的故事中敘述自己的經(jīng)驗(yàn)”。如果每一位教師都能對課題研究有這樣的認(rèn)識，那么我們就不用再說課題研究是一件多么重要的事，而變成了人人想?yún)⑴c的一件幸福的事了！通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在課題研究中，最重要的莫過于選擇一個好的課題了。著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。沒有問題，就沒有課題。課題是教學(xué)領(lǐng)域中為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而要研究的尚未認(rèn)識和解決的問題，這些問題有理論的，有實(shí)踐的。在教育實(shí)踐中，我們的老師常常會在對教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一些疑問和困惑，有的百思不得其解，希望加以解決，并進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望。所以我們便萌發(fā)了課題研究。課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實(shí)際。確定研究課題后，我們首先要翻閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況；在充分了解業(yè)內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們要分析研究組成員、研究對象的特點(diǎn)，同時了解分析研究所需的自然、社會環(huán)境情況。將能預(yù)見的問題做好充分考慮后，才可以進(jìn)行調(diào)查了解。調(diào)查訪談等活動是我們獲得第一手研究資料的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行調(diào)查研究之前，我們要盡心設(shè)計調(diào)查計劃，準(zhǔn)備好訪談方案，因本課題需要到外校和學(xué)生家中調(diào)查了解，在去外校之前，我們還應(yīng)取得相關(guān)學(xué)校或負(fù)責(zé)人的幫助，爭取使自己的調(diào)查順利、有效。所以在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要做有心人，處處留心，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑勇于質(zhì)疑，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。所以說，課題選擇首先要有問題意識，選擇有價值的問題進(jìn)行研究，才能使研究有價值。課題選擇沒有最好，只有更好，好的課題產(chǎn)生于偶然，形成于必然，在此，強(qiáng)調(diào)選題的針對性。這個針對性就是指針對個人實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、本地實(shí)際，通過課題研究，能切實(shí)解決存在的問題，對教育改革和教育事業(yè)發(fā)展有實(shí)際意義，有足夠的研究力量，有足夠的客觀條件等等。