【正文】 （一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念可有兩個(gè)層次的理解：一是指經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。二是指理論性的總結(jié)。教育科學(xué)研究上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，指的就是理論性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，從大量的教育實(shí)踐中概括出某種教育現(xiàn)象的操作程序、原則規(guī)律、看法或觀點(diǎn)，因而研究結(jié)果有更大的普遍性。它是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次?？偨Y(jié)的對(duì)象可以是某位教師、某個(gè)學(xué)科、某個(gè)班級(jí)、某所學(xué)校、某個(gè)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)計(jì)劃就是總結(jié)過程的構(gòu)思，它包括：總結(jié)的目的、任務(wù)和基本要求；總結(jié)的對(duì)象；總結(jié)實(shí)施過程的安排；總結(jié)方法的選擇；總結(jié)人員的組織和分工；經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證和經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必須要有充足的事實(shí)資料。事實(shí)只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實(shí)規(guī)律的依據(jù)時(shí)，才能成為科學(xué)知識(shí)的組成部分。因而對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最好能有組織論證這一環(huán)節(jié)。在論證的基礎(chǔ)上，作者再進(jìn)行構(gòu)思，寫成文章。我們平時(shí)要重視材料的收集，哪怕是教育教學(xué)工作中的一種新的思路、一項(xiàng)改革的嘗試、一點(diǎn)心得體會(huì)我們都不應(yīng)放過。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。再次，考察評(píng)價(jià)，初步評(píng)定最具代表性、最能反映問題的實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)試驗(yàn)成立的事實(shí)材料。四、實(shí)驗(yàn)研究法（一）實(shí)驗(yàn)研究法的概念實(shí)驗(yàn)研究法是一種通過接觸形成科學(xué)事實(shí)的重要方法，它根據(jù)揭示事物間的因果關(guān)系這一研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程。（二）實(shí)驗(yàn)研究法的作用，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。，教育實(shí)驗(yàn)可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)前人已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，按照相同的方法重復(fù)進(jìn)行；也指一輪實(shí)驗(yàn)后的第二輪實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)指能隨機(jī)分配被試，完全控制無關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度較高。，教育實(shí)驗(yàn)可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是指從多角度、多方面對(duì)多個(gè)因素開展幾項(xiàng)相關(guān)課題研究 的實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)因子）的多少，教育實(shí)驗(yàn)可分為單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。雙因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。，教育實(shí)驗(yàn)可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。（五）實(shí)驗(yàn)研究法的應(yīng)用范圍、教育經(jīng)驗(yàn)或其他人做過的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性論證、教育模式或改革方案提供依據(jù)的實(shí)驗(yàn)研究（六）實(shí)驗(yàn)研究法的層次水平：搜集資料水平（確認(rèn)——發(fā)生了什么）：研究?jī)?nèi)在效度水平（探索——為什么會(huì)發(fā)生）：遷移推廣水平（驗(yàn)證推廣——在不同的環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象）（七）實(shí)驗(yàn)研究法的步驟（八）實(shí)驗(yàn)研究法的基本要求。在行動(dòng)中了解問題，提出解決問題的方法；在行動(dòng)中修改方案，提出改進(jìn)意見，直到問題解決。它要求中小學(xué)教師成為教育科研的主體，重點(diǎn)研究中小學(xué)教育實(shí)踐中常常遇到的棘手問題。它要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查收集信息資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工作、制定教育計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)?？梢允轻槍?duì)個(gè)別學(xué)生、特定時(shí)間的研究，可以是班級(jí)集體內(nèi)或整個(gè)學(xué)校內(nèi)某個(gè)突出問題的研究，也可以是一個(gè)學(xué)區(qū)、一個(gè)城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、一個(gè)縣（市、區(qū)）、一個(gè)市（地）、一個(gè)省范圍內(nèi)帶有普遍性的問題的研究。個(gè)體研究是某一位教師針對(duì)自己的教育教學(xué)中遇到的問題開展的課題研究。小組研究是指學(xué)校內(nèi)若干教師自愿組成研究小組，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的某一個(gè)迫切需要解決的問題開展改革探索。群體研究是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師共同組成研究隊(duì)伍，根據(jù)教育實(shí)際需要開展的專題或綜合性的合作研究。（四）行動(dòng)研究法的實(shí)施原則行動(dòng)研究是從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題開展研究的，它的重點(diǎn)是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，得出的結(jié)論和歸納的措施要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，以便切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究相當(dāng)靈活，它不僅強(qiáng)調(diào)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際的需要和可能制定研究計(jì)劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動(dòng)”過程中根據(jù)研究的實(shí)際情況，對(duì)原計(jì)劃做出修改、調(diào)整，使研究最大限度地符合教育實(shí)際。（五）行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式逐漸加深的發(fā)展過程，每一個(gè)循環(huán)都包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、思考等四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的步驟。行動(dòng)是一種可變的能動(dòng)的按計(jì)劃進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，它可隨著實(shí)際情況的變化而做出判斷，進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)三方面的改進(jìn)：認(rèn)識(shí)的改進(jìn)、實(shí)踐的改進(jìn)、行動(dòng)所在環(huán)境的改進(jìn)。反思就是就行動(dòng)的效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)，它是一個(gè)螺旋式行動(dòng)的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋式行動(dòng)的中介。有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認(rèn)識(shí)。比較研究法，是教育課題研究 中的一種重要方法。，有利于教育行政部門和學(xué)校教育決策的科學(xué)化。（三）比較研究法的類型，可分為縱向比較和橫向比較縱向比較是比較同一事物在不同時(shí)期內(nèi)的發(fā)展變化。，可分為 定性比較和定量比較。（自學(xué)法與講解法）定量比較是指兩種或兩種以上事物進(jìn)行量的比較，從中得出某種結(jié)論。由于人們?cè)u(píng)價(jià)教育的目的、內(nèi)容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點(diǎn)。比較研究法的鮮明特征之一就是可以憑借歷史這面“鏡 子”來指導(dǎo)今天或明天的行動(dòng)。：就是把比較對(duì)象的材料，按可能比較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題：就是對(duì)所比較的事實(shí)、數(shù)據(jù)進(jìn)行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實(shí)的原因、理由和因素。所謂可比性，指的是比較的對(duì)象之間的規(guī)定性和具有一定的內(nèi)在聯(lián)系以及某種本質(zhì)上的而不是表面上的共性。（要從多方面進(jìn)行比較）。七、個(gè)案研究法（一）個(gè)案研究法的概念個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。（二）個(gè)案研究法的作用。個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別，它應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究?jī)r(jià)值。個(gè)案研究的對(duì)象相對(duì)單一、量小，這就有利于研究者在時(shí)空上對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多方位、多層面的深入研究：既研究個(gè)案的現(xiàn)在，又研究個(gè)案的過去，還可以追蹤研究個(gè)案的未來；既進(jìn)行靜態(tài)的分析研究，又進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察、追蹤。四）個(gè)案研究的具體方法追蹤法是指在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的追蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法追因法是與實(shí)驗(yàn)法因果順序相反的一種個(gè)案研究方法。教育會(huì)診法是教師集體通過討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對(duì)教材的研究，把握教材的重難點(diǎn)，確定教學(xué)使用的方法和手段。研究教法，立足于學(xué)情和教材，根據(jù)語文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能更大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的必不可少的一部分。﹙二﹚、從微觀著手我們將本課題分成六個(gè)子課題：作文、語言表達(dá)題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。一要激發(fā)興趣，提高自主評(píng)改意識(shí)。要做到眼看、口念、心思、手練。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。如在自主評(píng)改中，自己無能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。以上就是筆者關(guān)于高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。分值由22分增到25分，有一道雙項(xiàng)選擇題和3道主觀題。本課題研究對(duì)象,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。第三, 對(duì)20092013年全國新課標(biāo)代表性最強(qiáng)的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行分析研究。在系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行了反思,力圖引發(fā)更多人對(duì)相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。本課題將采用兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入研究：一是常規(guī)課堂導(dǎo)入；即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。本課題將選取典型的高效課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的典型案例。本課題研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。第四篇：課題研究方法有哪些問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)研究等行動(dòng)研究法：制定個(gè)性研究方案，通過學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐。資料收集法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象