【正文】 現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。5．行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。③問(wèn)題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過(guò)程是很有價(jià)值的）等特征。4．教育實(shí)驗(yàn)中的“變量” ①自變量（又稱(chēng)做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。②因變量。5．實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程至關(guān)重要）：——形成假說(shuō)——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過(guò)程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）——按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn) ——形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。課題研究中，教師是“為自己研究，在研究自己”；教師是“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”；教師是“用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)敘述自己的故事，在自己的故事中敘述自己的經(jīng)驗(yàn)”。確定研究課題后，我們首先要翻閱相關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究情況；在充分了解業(yè)內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們要分析研究組成員、研究對(duì)象的特點(diǎn)，同時(shí)了解分析研究所需的自然、社會(huì)環(huán)境情況。這個(gè)針對(duì)性就是指針對(duì)個(gè)人實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、本地實(shí)際，通過(guò)課題研究，能切實(shí)解決存在的問(wèn)題，對(duì)教育改革和教育事業(yè)發(fā)展有實(shí)際意義，有足夠的研究力量，有足夠的客觀條件等等。所以我們便萌發(fā)了課題研究。課題研究對(duì)于我們從事小學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生；既渴望又恐懼，我對(duì)課題研究一直抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。6．總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行考察。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。教師個(gè)體比較適用。測(cè)驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。舉例說(shuō)明調(diào)查法的操作過(guò)程： 抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過(guò)程可大致分為如下步驟： （確定問(wèn)題，形成假說(shuō)；通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假說(shuō)，使問(wèn)題明確化，得出結(jié)論）。（7）逐段提出觀察提綱在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。但估計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。無(wú)論哪一類(lèi)手段，都應(yīng)在觀察開(kāi)始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現(xiàn)障礙。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定下來(lái)。（2）確定觀察的目的和中心。個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，對(duì)高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋?zhuān)菊n題組倡導(dǎo)教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對(duì)高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對(duì)語(yǔ)文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。師指導(dǎo)。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。第一，確立小組及中心發(fā)言人。、以教師為主的出題、審題模式第一，確立寫(xiě)作目標(biāo)：如寫(xiě)議論文、記敘文、散文、小說(shuō)等，師生要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對(duì)作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價(jià)值取向后根據(jù)要求進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)法由因?qū)Ч?，追蹤法則由果導(dǎo)因：先見(jiàn)結(jié)果，然后就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其所以發(fā)生的原因。（三）個(gè)案研究法的特點(diǎn)。、代表性和典型性（真實(shí)可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對(duì)象的本質(zhì)）。（輟學(xué)問(wèn)題、留級(jí)調(diào)查——發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)）（四）比較研究法的特征事物或?qū)ο笠M(jìn)行比較的前提無(wú)疑是兩者 之間要具備相同的性質(zhì)。（二）比較研究法的作用，有利于我們認(rèn)識(shí)、把握教育規(guī)律。計(jì)劃是行動(dòng)的藍(lán)圖，而計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要。此類(lèi)行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)小組成員的合作、協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，從而克服個(gè)體研究的薄弱環(huán)節(jié)。多因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，施加三個(gè)或三個(gè)以上實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)被人稱(chēng)為半實(shí)驗(yàn)，它指不能隨機(jī)分派被試，不能完全控制無(wú)關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度存在一定問(wèn)題。，并在實(shí)踐中加以補(bǔ)充和修證。把它們收集起來(lái)加以總結(jié)便是很好的一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中必有教師對(duì)教育的真實(shí)感受。掌握充分的、可靠的事實(shí)，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)和“支撐點(diǎn)”，缺少了事實(shí)，總結(jié)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的邏輯的分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)與教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和實(shí)踐上的新特點(diǎn)，研究經(jīng)驗(yàn)本身在教育工作中的地位和作用。（客觀條件、主觀條件、調(diào)查時(shí)機(jī)）。調(diào)查計(jì)劃一般包括調(diào)查課題和目的；調(diào)查對(duì)象和范圍；調(diào)查方式和手段；調(diào)查實(shí)施的步驟和時(shí)間安排等內(nèi)容。填調(diào)查表有如下基本特點(diǎn)：⑴調(diào)查范圍廣。⑵“注釋” 一般指對(duì)填寫(xiě)問(wèn)卷的具體要求，有時(shí)也包括對(duì)條款及措辭的進(jìn)一步詮釋。⑵參加調(diào)查會(huì)的人數(shù)要適當(dāng)。（事實(shí)調(diào)查：要求被訪者提供確實(shí)知道的情況）（征詢(xún)調(diào)查：征求被訪者對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的看法、意見(jiàn)和建議）（五）調(diào)查研究法的具體方法指調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話(huà)來(lái)了解情況。，效率高。在此基礎(chǔ)上，要選擇好觀察的途徑、位置，安排妥觀察的時(shí)間、次數(shù)，掌握好觀察的方法、密度，還要明確人員的分工，使大家都知道自己觀察時(shí)的職責(zé)。(3)觀察要獲得材料的要目。（根據(jù)觀察途徑分類(lèi)）抽樣觀察法一般包括時(shí)間抽樣觀察法、場(chǎng)面抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。間接觀察法是研究者借助儀器記錄的照片、錄音、電影等間接地感知觀察對(duì)象，從而獲得感性材料的方法?？茖W(xué)的觀察能使觀察所得的現(xiàn)象和過(guò)程正確地反映客觀事實(shí)。第一篇：教育課題研究的方法大全教育課題研究的方法哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校白志興中小學(xué)教師從事教育課題研究，必須要借助、采用各種教育科研方法。（二）觀察研究法的作用：（三）觀察研究法的特點(diǎn)科學(xué)的觀察是具有能動(dòng)性的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是自覺(jué)的，是能動(dòng)的，它要求觀察者在觀察中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。（五）觀察方法的分類(lèi)（根據(jù)觀察是否借助儀器分類(lèi)）直接觀察法是憑借研究者的耳、眼等感覺(jué)器官去感知對(duì)象，從而獲得感性材料的方法。目前，受設(shè)備等條件的限制，非參與觀察法只在少數(shù)條件較好的學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)中使用。(2)觀察重點(diǎn)和范圍。包括做好觀察借助的儀器的檢查、安裝和使用安排以及印制觀察記錄表格等。、解釋和預(yù)測(cè)，應(yīng)用范圍廣。可分為事實(shí)調(diào)查和征詢(xún)意見(jiàn)調(diào)查。開(kāi)好調(diào)查會(huì)，必須注意以下幾點(diǎn)：⑴與會(huì)者應(yīng)是與調(diào)查課題有關(guān)的熟悉情況的人員。問(wèn)卷說(shuō)明一般印在問(wèn)卷的封面或封二上。兩者區(qū)別在于：填調(diào)查表注重于事實(shí)及數(shù)據(jù)材料的搜集，而發(fā)問(wèn)卷則側(cè)重于意見(jiàn)的征詢(xún)。⑷具有能完成調(diào)查課題的主客觀條件。（七）運(yùn)用調(diào)查研究法應(yīng)注意的問(wèn)題。一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，從大量的教育實(shí)踐中概括出某種教育現(xiàn)象的操作程序、原則規(guī)律、看法或觀點(diǎn)，因而研究結(jié)果有更大的普遍性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必須要有充足的事實(shí)資料。我們平時(shí)要重視材料的收集，哪怕是教育教學(xué)工作中的一種新的思路、一項(xiàng)改革的嘗試、一點(diǎn)心得體會(huì)我們都不應(yīng)放過(guò)。（二）實(shí)驗(yàn)研究法的作用，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。真實(shí)驗(yàn)指能隨機(jī)分配被試，完全控制無(wú)關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度較高。雙因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，施加兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。它要求中小學(xué)教師成為教育科研的主體，重點(diǎn)研究中小學(xué)教育實(shí)踐中常常遇到的棘手問(wèn)題。小組研究是指學(xué)校內(nèi)若干教師自愿組成研究小組，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的某一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題開(kāi)展改革探索。（五）行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式逐漸加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)循環(huán)都包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、思考等四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的步驟。比較研究法，是教育課題研究 中的一種重要方法。（自學(xué)法與講解法）定量比較是指兩種或兩種以上事物進(jìn)行量的比較，從中得出某種結(jié)論。所謂可比性，指的是比較的對(duì)象之間的規(guī)定性和具有一定的內(nèi)在聯(lián)系以及某種本質(zhì)上的而不是表面上的共性。四）個(gè)案研究的具體方法追蹤法是指在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的追蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法追因法是與實(shí)驗(yàn)法因果順序相反的一種個(gè)案研究方法。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩