【正文】 課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現(xiàn)狀及時思考改進的策略。（3）讀書活動。指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實踐相聯(lián)系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。今后，我應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網(wǎng)絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內(nèi)容。規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。以說帶寫教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。構建有效的寫話指導課模式。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學生的學習興趣。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。問題意識作為思維的動力，既體現(xiàn)在個體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨特性與創(chuàng)造性，它能促進學生思維中的創(chuàng)新精神。指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發(fā)教師與學生內(nèi)在的需求，引導學生養(yǎng)成主動預習的習慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預習新天地。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預習作業(yè)（前置性作業(yè)）為導航，課堂環(huán)節(jié)清晰。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網(wǎng)絡搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關的內(nèi)容，并將資料整理，每學期做好了一份“課題理論學習資料卡”。5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，促使良好預習習慣的盡快養(yǎng)成。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導學會主動收集相關資料，發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣，實現(xiàn)中期目標。為此，我通過關注成功的預習指導案例和結合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。５、可以推廣使用的成果應由課題領導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調(diào)整研究策略，突破難點。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。 教學重、難點的解決方案 教學案例研究提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設新課改下的教學方法研究 班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養(yǎng)成方法研究學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質(zhì)分析研究 學業(yè)較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網(wǎng)絡游戲?qū)W生的影響研究 德育網(wǎng)絡構建研究提高學?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究提高后勤保障能力的研究科學的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓方式研究現(xiàn)代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學等）校園網(wǎng)安全技術研究 教學管理軟件開發(fā)研究七、如何做微型課題研究（基本步驟） 擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。它不需要固守三、五年的研究周期。“小”是微型課題研究最顯著的特點。，豐富和提升實踐智慧。所以，在課題研究中，常常是以一、二種方法為主，其他方法為輔。其基本特點是：為行動而研究，對行動進行研究，在行動中研究，行動者進行研究，邊行動邊調(diào)整，廣泛的兼容性。敘事研究=事物描述（故事）+評價分析（反思）。第一篇：微型課題研究方法有哪些微型課題研究的方法有哪些？方法是解決思維、表達、行動等問題的門路、程序，是“過河的橋”、“通往遠方的路”，認識事物借助的工具。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題發(fā)展成研究課題，以解決問題為目的的一種研究方法。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。，有助于提高教育教學質(zhì)量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短