【正文】 課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實(shí)際?？刂茻o關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。八、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。三、測(cè)驗(yàn)法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。對(duì)于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。本課題研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。教育會(huì)診法是教師集體通過討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。（要從多方面進(jìn)行比較）。，有利于教育行政部門和學(xué)校教育決策的科學(xué)化。群體研究是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師共同組成研究隊(duì)伍，根據(jù)教育實(shí)際需要開展的專題或綜合性的合作研究。，教育實(shí)驗(yàn)可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。事實(shí)只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實(shí)規(guī)律的依據(jù)時(shí)，才能成為科學(xué)知識(shí)的組成部分。（科學(xué)態(tài)度、來源、觀察記錄的準(zhǔn)確全面、反映實(shí)際）三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法的概念可有兩個(gè)層次的理解：一是指經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。⑵側(cè)重于事實(shí)資料的搜集。⑶要做好開會(huì)的準(zhǔn)備（提綱、時(shí)間、地點(diǎn)）。(三)調(diào)查研究法的作用，了解教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新情況和新矛盾，為教育行政部門制定教育策略、教育規(guī)劃、教育改革措施提供事實(shí)依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測(cè)服務(wù)。(4)觀察過程。（根據(jù)觀察者是否參與觀察對(duì)象的活動(dòng)分類）參與觀察法是指研究者參加到被研究對(duì)象的活動(dòng)之中進(jìn)行的觀察。人們把符合客觀發(fā)展規(guī)律，能達(dá)到預(yù)期效果的方法稱為科學(xué)方法。觀察者對(duì)所獲材料的解釋，也往往容易受到觀察水平的局限而帶上主觀色彩。(1)觀察目的。調(diào)查會(huì)又叫座談會(huì)，調(diào)查者與被調(diào)查者可以直接對(duì)話，共同研討，互相啟發(fā)，彼此印證，所獲得的材料具體、全面、符合實(shí)際情況。.填調(diào)查表法填調(diào)查表跟發(fā)問卷一樣，都是調(diào)查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。但無論是什么形式的報(bào)告，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才有一定的深度和價(jià)值。這里要注意的是制定計(jì)劃時(shí)，要留有余地，以便在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，能根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整。教育實(shí)驗(yàn)研究法是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實(shí)驗(yàn)因素與教育效果之間的因果關(guān)系，進(jìn)而探索教育規(guī)律的一種研究方法。單因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。它是一種教師在行動(dòng)中研究，在研究中提高的很有針對(duì)性的行動(dòng)研究類型。在教育課題研究中，只有對(duì)檢驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行比較分析研究，才能揭示教育的本質(zhì)規(guī)律。：就是對(duì)比較對(duì)象的材料、情節(jié)進(jìn)行 全面分析研究，從而做出結(jié)論（六）運(yùn)用比較研究法的基本要求。個(gè)案研究涉及的內(nèi)容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時(shí)，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個(gè)案研究方法的綜合性。作文教學(xué)模式研究方法作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。二是教研課課堂導(dǎo)入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。3．要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。課題是教學(xué)領(lǐng)域中為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而要研究的尚未認(rèn)識(shí)和解決的問題，這些問題有理論的，有實(shí)踐的。調(diào)查訪談等活動(dòng)是我們獲得第一手研究資料的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行調(diào)查研究之前，我們要盡心設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃，準(zhǔn)備好訪談方案，因本課題需要到外校和學(xué)生家中調(diào)查了解，在去外校之前，我們還應(yīng)取得相關(guān)學(xué)?；蜇?fù)責(zé)人的幫助，爭取使自己的調(diào)查順利、有效。教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。舉例如：考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。④詮釋與研究——對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。，估計(jì)費(fèi)用。也許可以形成某個(gè)研究課題。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。﹙參考百度文庫《高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究》﹚語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨(dú)立地登上高考?xì)v史舞臺(tái)至今已有30年,隨著我們對(duì)語文學(xué)科理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。第七，推薦樣本，交流爭鳴。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。在教育領(lǐng)域中，個(gè)案研究主要用于對(duì)學(xué)生的研究。橫向比較是對(duì)同時(shí)存在的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較，可分為同類比較和異類比較同類比較是指比較兩種或兩種以上同類事物（對(duì)象）而認(rèn)識(shí)其相異點(diǎn)的方法異類比較是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對(duì)象）而認(rèn)識(shí)其相同點(diǎn)的方法。行動(dòng)研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學(xué)老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發(fā)揮互助、協(xié)作精神，共同完成研究任務(wù)。五、行動(dòng)研究法（一）行動(dòng)研究法的概念行動(dòng)研究法是一種把“行動(dòng)”與“研究”緊密結(jié)合起來的研究方法，其主要目的是“解決學(xué)校、班級(jí)或教育方案實(shí)際提出的即時(shí)問題，旨在立竿見影地應(yīng)用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括”（二）行動(dòng)研究法的特點(diǎn)1.“行動(dòng)”與“研究”相結(jié)合。探索性實(shí)驗(yàn)是指前人未做過的實(shí)驗(yàn)，具有開創(chuàng)的性質(zhì)。論證的目的主要在于探討該經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性、可行性、新穎性以及其理論價(jià)值。它以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)為基礎(chǔ)，但不滿足于對(duì)教育現(xiàn)象的直觀描述，而要進(jìn)一步對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過程做出解釋和說明，回答這些教育現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問題，以揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系。（六）調(diào)查研究法的實(shí)施步驟應(yīng)符合以下要求：⑴具有調(diào)查研究價(jià)值。發(fā)問卷是調(diào)查者用書面或通信形式進(jìn)行調(diào)查的一種手段。四）調(diào)查研究法的類型從不同角度劃分，調(diào)查法有多種類型：可分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。(7)觀察儀器。比如專業(yè)教育科研人員常以任課教師的角色進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的行為，這樣就不會(huì)因?yàn)橛^察者的出現(xiàn)而發(fā)生“虛假”行為。教師要運(yùn)用好課題研究方法，首先，要對(duì)它們的概念、作用、類型、實(shí)施步驟、應(yīng)用范圍和注意事項(xiàng)等有所了解；其次，要從自己進(jìn)行課題研究的實(shí)際需要和具體情況出發(fā)，有針對(duì)性、慎重、恰當(dāng)?shù)剡x擇教育課題研究方法；再次，在教育課題研究中，應(yīng)以一種方法為主，綜合運(yùn)用其他的方法。（四）觀察研究法的局限性人的感官使觀察的范圍、觀察的精度、觀察的速度受到局限，它常常只能了解表面的現(xiàn)象，不能直接深入到事物的本質(zhì)，難以分辨是偶然的事實(shí)，還是有規(guī)律的事實(shí)。階段抽樣觀察法是研究者就某一階段時(shí)間進(jìn)行觀察的方法。要重視觀察能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（1）養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力；（2）掌握必備知識(shí)，不斷積累觀察經(jīng)驗(yàn)。訪問前應(yīng)做的必要準(zhǔn)備：⑴擬訂談話提綱就是擬出訪談的計(jì)劃：談話目的、談話步驟、問題設(shè)計(jì)、談話對(duì)象的名單、談話記錄的簡明表格、談話的大致時(shí)間等第。①指導(dǎo)語是問卷說明的操作化語言,要通俗、親切、簡潔、流暢，使