【正文】 步評定最具代表性、最能反映問題的實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)試驗(yàn)成立的事實(shí)材料。我們平時(shí)要重視材料的收集，哪怕是教育教學(xué)工作中的一種新的思路、一項(xiàng)改革的嘗試、一點(diǎn)心得體會我們都不應(yīng)放過。因而對于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最好能有組織論證這一環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)必須要有充足的事實(shí)資料?？偨Y(jié)的對象可以是某位教師、某個(gè)學(xué)科、某個(gè)班級、某所學(xué)校、某個(gè)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，從大量的教育實(shí)踐中概括出某種教育現(xiàn)象的操作程序、原則規(guī)律、看法或觀點(diǎn)，因而研究結(jié)果有更大的普遍性。二是指理論性的總結(jié)。（七）運(yùn)用調(diào)查研究法應(yīng)注意的問題。⑵盡可能地采用多種方法或途徑，從不同角度和側(cè) 面、不同層次和環(huán)境廣泛地收集材料⑶調(diào)查時(shí)要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的表格做調(diào)查記錄。⑷具有能完成調(diào)查課題的主客觀條件。⑷調(diào)查表簡明，便于統(tǒng)計(jì)。兩者區(qū)別在于：填調(diào)查表注重于事實(shí)及數(shù)據(jù)材料的搜集，而發(fā)問卷則側(cè)重于意見的征詢。①指導(dǎo)語是問卷說明的操作化語言,要通俗、親切、簡潔、流暢，使調(diào)查對象較快進(jìn)入狀態(tài)。問卷說明一般印在問卷的封面或封二上。⑸要做好會議記錄。開好調(diào)查會，必須注意以下幾點(diǎn)：⑴與會者應(yīng)是與調(diào)查課題有關(guān)的熟悉情況的人員。訪問前應(yīng)做的必要準(zhǔn)備：⑴擬訂談話提綱就是擬出訪談的計(jì)劃：談話目的、談話步驟、問題設(shè)計(jì)、談話對象的名單、談話記錄的簡明表格、談話的大致時(shí)間等第?？煞譃槭聦?shí)調(diào)查和征詢意見調(diào)查。，明了教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)或教育上存在的問題，為提出新的教育研究課題、新的見解創(chuàng)造條件。、解釋和預(yù)測，應(yīng)用范圍廣。要重視觀察能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（1）養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力；（2）掌握必備知識，不斷積累觀察經(jīng)驗(yàn)。包括做好觀察借助的儀器的檢查、安裝和使用安排以及印制觀察記錄表格等。(6)觀察的記錄表格。(2)觀察重點(diǎn)和范圍。階段抽樣觀察法是研究者就某一階段時(shí)間進(jìn)行觀察的方法。目前，受設(shè)備等條件的限制，非參與觀察法只在少數(shù)條件較好的學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)中使用。觀察者參加到活動之中，但不暴露自己的身份，目的是不影響被觀察者的行為。（五）觀察方法的分類（根據(jù)觀察是否借助儀器分類）直接觀察法是憑借研究者的耳、眼等感覺器官去感知對象，從而獲得感性材料的方法。（四）觀察研究法的局限性人的感官使觀察的范圍、觀察的精度、觀察的速度受到局限，它常常只能了解表面的現(xiàn)象，不能直接深入到事物的本質(zhì)，難以分辨是偶然的事實(shí)，還是有規(guī)律的事實(shí)。（二）觀察研究法的作用：（三）觀察研究法的特點(diǎn)科學(xué)的觀察是具有能動性的感性認(rèn)識活動，是自覺的，是能動的，它要求觀察者在觀察中充分發(fā)揮主觀能動作用。因此，選擇、掌握、運(yùn)用教育課題研究方法，是開展課題研究，取得豐碩科研成果的重要因素。第一篇：教育課題研究的方法大全教育課題研究的方法哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校白志興中小學(xué)教師從事教育課題研究，必須要借助、采用各種教育科研方法。教師要運(yùn)用好課題研究方法，首先，要對它們的概念、作用、類型、實(shí)施步驟、應(yīng)用范圍和注意事項(xiàng)等有所了解；其次，要從自己進(jìn)行課題研究的實(shí)際需要和具體情況出發(fā)，有針對性、慎重、恰當(dāng)?shù)剡x擇教育課題研究方法；再次，在教育課題研究中，應(yīng)以一種方法為主，綜合運(yùn)用其他的方法?？茖W(xué)的觀察能使觀察所得的現(xiàn)象和過程正確地反映客觀事實(shí)。觀察儀器主要是缺乏直觀性,間接觀察還不能完全取代直接觀察。間接觀察法是研究者借助儀器記錄的照片、錄音、電影等間接地感知觀察對象，從而獲得感性材料的方法。比如專業(yè)教育科研人員常以任課教師的角色進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的行為，這樣就不會因?yàn)橛^察者的出現(xiàn)而發(fā)生“虛假”行為。（根據(jù)觀察途徑分類）抽樣觀察法一般包括時(shí)間抽樣觀察法、場面抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。追蹤觀察法是一種長期地系統(tǒng)地全面觀察研究對象發(fā)展過程的方法。(3)觀察要獲得材料的要目。(7)觀察儀器。在此基礎(chǔ)上，要選擇好觀察的途徑、位置，安排妥觀察的時(shí)間、次數(shù)，掌握好觀察的方法、密度，還要明確人員的分工，使大家都知道自己觀察時(shí)的職責(zé)。二、調(diào)查研究法（一）調(diào)查研究法的概念研究者以當(dāng)前的事實(shí)為對象，在正確的理論和思想的指導(dǎo)下，圍繞教育的有關(guān)問題，通過談話、訪談、發(fā)放問卷、進(jìn)行測驗(yàn)等方法，收集資料，最后經(jīng)過綜合、分類并通過研究有代表性的部分對象來概括總體特征、形成科學(xué)認(rèn)識的研究方法。，效率高。四）調(diào)查研究法的類型從不同角度劃分，調(diào)查法有多種類型：可分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。（事實(shí)調(diào)查：要求被訪者提供確實(shí)知道的情況）（征詢調(diào)查：征求被訪者對某個(gè)教育問題的看法、意見和建議）（五）調(diào)查研究法的具體方法指調(diào)查者與調(diào)查對象面對面談話來了解情況。⑵編排談話的順序在談話過程中，如能事先編排好談話的順序，就可使談話自然地從一個(gè)話題轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題，不至于出現(xiàn)冷場的情況。⑵參加調(diào)查會的人數(shù)要適當(dāng)。發(fā)問卷是調(diào)查者用書面或通信形式進(jìn)行調(diào)查的一種手段。⑵“注釋” 一般指對填寫問卷的具體要求，有時(shí)也包括對條款及措辭的進(jìn)一步詮釋。②對象的自然情況是指諸如姓名、年齡、學(xué)校、班級、學(xué)號、通訊地址等有關(guān)對象的自然情況，在調(diào)查中，還可視需要增減有關(guān)項(xiàng)目。填調(diào)查表有如下基本特點(diǎn)：⑴調(diào)查范圍廣。（六）調(diào)查研究法的實(shí)施步驟應(yīng)符合以下要求：⑴具有調(diào)查研究價(jià)值。調(diào)查計(jì)劃一般包括調(diào)查課題和目的；調(diào)查對象和范圍；調(diào)查方式和手段；調(diào)查實(shí)施的步驟和時(shí)間安排等內(nèi)容。⑷不能把事實(shí)和意見混在一起，“意見”往往帶有主觀色彩主要分四步進(jìn)行：⑴檢查；⑵匯總⑶摘要⑷分析調(diào)查報(bào)告一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論三大部分組成。（客觀條件、主觀條件、調(diào)查時(shí)機(jī)）。它以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)為基礎(chǔ)，但不滿足于對教育現(xiàn)象的直觀描述，而要進(jìn)一步對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過程做出解釋和說明，回答這些教育現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問題，以揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系?？茖W(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的邏輯的分析，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)與教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和實(shí)踐上的新特點(diǎn)，研究經(jīng)驗(yàn)本身在教育工作中的地位和作用。選擇的對象，必須是先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，它具有以下幾個(gè)特征：（1）有較顯著的教育教學(xué)效果；（2）有較普遍的實(shí)踐指導(dǎo)意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內(nèi)容、形式和方法。掌握充分的、可靠的事實(shí)，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)和“支撐點(diǎn)”，缺少了事實(shí)，總結(jié)就成了無源之水、無本之木了。論證的目的主要在于探討該經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性、可行性、新穎性以及其理論價(jià)值。把它們收集起來加以總結(jié)便是很好的一份經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中必有教師對教育的真實(shí)感受。，定性與定量相結(jié)合在收集材料時(shí)，既要收集能說明經(jīng)驗(yàn)主題和基本觀點(diǎn)的典型人、事和活動過程的材料，也要收集能反映全貌的數(shù)量材料，盡可能用數(shù)據(jù)來說明問題，這樣，我們便能在對材料的思維加工過程中做到定性與定量相結(jié)合，提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可信度。，并在實(shí)踐中加以補(bǔ)充和修證。探索性實(shí)驗(yàn)是指前人未做過的實(shí)驗(yàn)，具有開創(chuàng)的性質(zhì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)被人稱為半實(shí)驗(yàn)，它指不能隨機(jī)分派被試，不能完全控制無關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度存在一定問題。整體實(shí)驗(yàn)則是運(yùn)用整體思想對教育系統(tǒng)內(nèi)的主要因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面改革，以期達(dá)到整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。多因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加三個(gè)或三個(gè)以上實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。五、行動研究法（一）行動研究法的概念行動研究法是一種把“行動”與“研究”緊密結(jié)合起來的研究方法，其主要目的是“解決學(xué)校、班級或教育方案實(shí)際提出的即時(shí)問題，旨在立竿見影地應(yīng)用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括”（二）行動研究法的特點(diǎn)1.“行動”與“研究”相結(jié)合。（三）行動研究法的類型根據(jù)研究人員和研究范圍的不同，行動研究可分為個(gè)體研究、小組研究和群體研究三種類型。此類行動研究強(qiáng)調(diào)小組成員的合作、協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，從而克服個(gè)體研究的薄弱環(huán)節(jié)。行動研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學(xué)老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發(fā)揮互助、協(xié)作精神，共同完成研究任務(wù)。計(jì)劃是行動的藍(lán)圖，而計(jì)劃始于解決問題的需要。（六）開展行動研究應(yīng)注意的問題，要比一般教師付出更多的時(shí)間和精力，努力使研究出成果；，搞好統(tǒng)籌安排，力爭做到兩不誤；、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育理論和研究方法，又要了解本地區(qū)、本校的教育現(xiàn)狀，使研究有利于解決教育的實(shí)際問題，并能有所創(chuàng)新；，擴(kuò)大研究成果的影響六、比較研究法（一）比較研究法的概念比較研究法是確定對象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。（二）比較研究法的作用，有利于我們認(rèn)識、把握教育規(guī)律。橫向比較是對同時(shí)存在的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較，可分為同類比較和異類比較同類比較是指比較兩種或兩種以上同類事物（對象）而認(rèn)識其相異點(diǎn)的方法異類比較是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對象）而認(rèn)識其相同點(diǎn)的方法。（輟學(xué)問題、留級調(diào)查——發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)）（四）比較研究法的特征事物或?qū)ο笠M(jìn)行比較的前提無疑是兩者 之間要具備相同的性質(zhì)。（五）運(yùn)用比較研究法的步驟：就是要明確要比較什么。、代表性和典型性（真實(shí)可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對象的本質(zhì)）。在教育領(lǐng)域中，個(gè)案研究主要用于對學(xué)生的研究。（三）個(gè)案研究法的特點(diǎn)。這樣，研究內(nèi)容越深入越全面，針對性就越強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)法由因?qū)Ч?，追蹤法則由果導(dǎo)因：先見結(jié)果，然后就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其所以發(fā)生的原因。研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價(jià)體系。、以教師為主的出題、審題模式第一，確立寫作目標(biāo)：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價(jià)值取向后根據(jù)要求進(jìn)行寫作。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第一，確立小組及中心發(fā)言人。否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。第七，推薦樣本，交流爭鳴。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。師指導(dǎo)。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學(xué)方法探究》﹚語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨(dú)立地登上高考?xì)v史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學(xué)科理論認(rèn)識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法語文基礎(chǔ)知識題教學(xué)模式研究方法