【正文】 ，要從自己進行課題研究的實際需要和具體情況出發(fā)，有針對性、慎重、恰當?shù)剡x擇教育課題研究方法；再次，在教育課題研究中，應以一種方法為主，綜合運用其他的方法。觀察儀器主要是缺乏直觀性,間接觀察還不能完全取代直接觀察。比如專業(yè)教育科研人員常以任課教師的角色進入課堂觀察學生的行為，這樣就不會因為觀察者的出現(xiàn)而發(fā)生“虛假”行為。追蹤觀察法是一種長期地系統(tǒng)地全面觀察研究對象發(fā)展過程的方法。(7)觀察儀器。二、調(diào)查研究法（一）調(diào)查研究法的概念研究者以當前的事實為對象，在正確的理論和思想的指導下，圍繞教育的有關問題，通過談話、訪談、發(fā)放問卷、進行測驗等方法，收集資料，最后經(jīng)過綜合、分類并通過研究有代表性的部分對象來概括總體特征、形成科學認識的研究方法。四）調(diào)查研究法的類型從不同角度劃分，調(diào)查法有多種類型：可分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。⑵編排談話的順序在談話過程中，如能事先編排好談話的順序，就可使談話自然地從一個話題轉(zhuǎn)到另一個話題，不至于出現(xiàn)冷場的情況。發(fā)問卷是調(diào)查者用書面或通信形式進行調(diào)查的一種手段。②對象的自然情況是指諸如姓名、年齡、學校、班級、學號、通訊地址等有關對象的自然情況，在調(diào)查中，還可視需要增減有關項目。（六）調(diào)查研究法的實施步驟應符合以下要求：⑴具有調(diào)查研究價值。⑷不能把事實和意見混在一起，“意見”往往帶有主觀色彩主要分四步進行：⑴檢查；⑵匯總⑶摘要⑷分析調(diào)查報告一般由導言、正文和結(jié)論三大部分組成。它以經(jīng)驗性總結(jié)為基礎，但不滿足于對教育現(xiàn)象的直觀描述，而要進一步對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過程做出解釋和說明，回答這些教育現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問題，以揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系。選擇的對象，必須是先進的教育經(jīng)驗，它具有以下幾個特征：（1）有較顯著的教育教學效果；（2）有較普遍的實踐指導意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內(nèi)容、形式和方法。論證的目的主要在于探討該經(jīng)驗的先進性、可行性、新穎性以及其理論價值。，定性與定量相結(jié)合在收集材料時，既要收集能說明經(jīng)驗主題和基本觀點的典型人、事和活動過程的材料，也要收集能反映全貌的數(shù)量材料，盡可能用數(shù)據(jù)來說明問題，這樣，我們便能在對材料的思維加工過程中做到定性與定量相結(jié)合，提高經(jīng)驗總結(jié)可信度。探索性實驗是指前人未做過的實驗，具有開創(chuàng)的性質(zhì)。整體實驗則是運用整體思想對教育系統(tǒng)內(nèi)的主要因素進行系統(tǒng)設計和全面改革，以期達到整體優(yōu)化的實驗。五、行動研究法（一）行動研究法的概念行動研究法是一種把“行動”與“研究”緊密結(jié)合起來的研究方法，其主要目的是“解決學校、班級或教育方案實際提出的即時問題，旨在立竿見影地應用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括”（二）行動研究法的特點1.“行動”與“研究”相結(jié)合。（三）行動研究法的類型根據(jù)研究人員和研究范圍的不同，行動研究可分為個體研究、小組研究和群體研究三種類型。行動研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發(fā)揮互助、協(xié)作精神，共同完成研究任務。（六）開展行動研究應注意的問題，要比一般教師付出更多的時間和精力，努力使研究出成果；，搞好統(tǒng)籌安排，力爭做到兩不誤；、借鑒國內(nèi)外先進教育理論和研究方法，又要了解本地區(qū)、本校的教育現(xiàn)狀，使研究有利于解決教育的實際問題，并能有所創(chuàng)新；，擴大研究成果的影響六、比較研究法（一）比較研究法的概念比較研究法是確定對象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。橫向比較是對同時存在的教育現(xiàn)象進行比較，可分為同類比較和異類比較同類比較是指比較兩種或兩種以上同類事物（對象）而認識其相異點的方法異類比較是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對象）而認識其相同點的方法。（五）運用比較研究法的步驟：就是要明確要比較什么。在教育領域中，個案研究主要用于對學生的研究。這樣，研究內(nèi)容越深入越全面，針對性就越強。研究學情，分析學生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學習興趣、動機、意志、情感等。通過研究，制定能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。經(jīng)過反復激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。否照應，九看表達方式是否恰當，十看語言是否簡練準確生動形象。第七，推薦樣本，交流爭鳴。第四，重點復讀思想內(nèi)容。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學方法探究》﹚語言表達題教學模式研究方法現(xiàn)代文閱讀題教學模式研究方法現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考歷史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學科理論認識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進,現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望詩歌鑒賞題教學模式研究方法文言文閱讀題教學模式研究方法語文基礎知識題教學模式研究方法第三篇：課題研究方法課題研究方法：研究高校課堂導入必須深入觀察課堂。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。也許可以形成某個研究課題。，估計費用。（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。四、行動研究法： 行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。對教學或?qū)W校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。關鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。教育科研的方法當然不只是上述這些。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。調(diào)查訪談等活動是我們獲得第一手研究資料的重要環(huán)節(jié)，在進行調(diào)查研究之前，我們要盡心設計調(diào)查計劃，準備好訪談方案，因本課題需要到外校和學生家中調(diào)查了解，在去外校之前，我們還應取得相關學?；蜇撠熑说膸椭?，爭取使自己的調(diào)查順利、有效。所以說，課題選擇首先要有問題意識，選擇有價值的問題進行研究，才能使研究有價值。課題是教學領域中為了實現(xiàn)教育目標而要研究的尚未認識和解決的問題，這些問題有理論的，有實踐的。第五篇：課題研究方法學習體會課題研究方法學習體會愛心小學李永雷我校申報的《三坡學區(qū)留守兒童教育問題研究》課題被批為十二五省級課題。③無關變量（也稱“控制變量”）。再如我校構(gòu)建“‘樂學實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復實驗后所得到的實驗結(jié)果應大致相同）。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。所以，個案研究就特別適合教師的研究。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。3．要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內(nèi)容和形式。對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環(huán)境和條件等等。學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。二是教研課課堂導入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導入?？茖W的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時俱進,現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。依據(jù)教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。第八，布置指導本次作文