【正文】 驗總結(jié)研究法的類型這類總結(jié)以具體實踐和事實為基礎(chǔ)，總結(jié)的是某一次教育教學(xué)活動的經(jīng)驗。一般性經(jīng)驗總結(jié)以實踐性經(jīng)驗總結(jié)為基礎(chǔ)，從大量的教育實踐中概括出某種教育現(xiàn)象的操作程序、原則規(guī)律、看法或觀點，因而研究結(jié)果有更大的普遍性?？茖W(xué)性經(jīng)驗總結(jié)，指在一般經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上進行理性的邏輯的分析，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)與教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和實踐上的新特點，研究經(jīng)驗本身在教育工作中的地位和作用。它是經(jīng)驗總結(jié)的最高層次。（五）經(jīng)驗總結(jié)研究法的步驟進行教育經(jīng)驗總結(jié)應(yīng)有一個明確的對象?？偨Y(jié)的對象可以是某位教師、某個學(xué)科、某個班級、某所學(xué)校、某個地區(qū)的經(jīng)驗。選擇的對象，必須是先進的教育經(jīng)驗，它具有以下幾個特征：（1）有較顯著的教育教學(xué)效果；（2）有較普遍的實踐指導(dǎo)意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內(nèi)容、形式和方法?？偨Y(jié)計劃就是總結(jié)過程的構(gòu)思，它包括：總結(jié)的目的、任務(wù)和基本要求；總結(jié)的對象；總結(jié)實施過程的安排；總結(jié)方法的選擇；總結(jié)人員的組織和分工；經(jīng)驗的驗證和經(jīng)費的預(yù)算等。這里要注意的是制定計劃時，要留有余地，以便在總結(jié)經(jīng)驗的過程中，能根據(jù)實際情況予以調(diào)整。經(jīng)驗總結(jié)必須要有充足的事實資料。掌握充分的、可靠的事實，是經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)和“支撐點”，缺少了事實，總結(jié)就成了無源之水、無本之木了。事實只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實規(guī)律的依據(jù)時，才能成為科學(xué)知識的組成部分。，撰寫文章經(jīng)驗總結(jié)不能只反映先進事跡和效果，也不能只說明做過哪些工作，取得何種成績，它主要應(yīng)說明為什么會發(fā)生如此變化，以及怎樣才能獲得良好效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺性。因而對于教育經(jīng)驗總結(jié)，最好能有組織論證這一環(huán)節(jié)。論證的目的主要在于探討該經(jīng)驗的先進性、可行性、新穎性以及其理論價值。在論證的基礎(chǔ)上，作者再進行構(gòu)思，寫成文章。六）運用經(jīng)驗總結(jié)研究法的基本要求我們每一位教師都在從事教育教學(xué)實踐，都在不斷地創(chuàng)造出各種有價值的經(jīng)驗。我們平時要重視材料的收集，哪怕是教育教學(xué)工作中的一種新的思路、一項改革的嘗試、一點心得體會我們都不應(yīng)放過。把它們收集起來加以總結(jié)便是很好的一份經(jīng)驗總結(jié)，其中必有教師對教育的真實感受。經(jīng)驗事實的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。其次，分類整理，建立聯(lián)系，形成工作現(xiàn)狀、教育事實和典型經(jīng)驗之間的聯(lián)系機制。再次，考察評價，初步評定最具代表性、最能反映問題的實質(zhì)、最能證實試驗成立的事實材料。，定性與定量相結(jié)合在收集材料時，既要收集能說明經(jīng)驗主題和基本觀點的典型人、事和活動過程的材料，也要收集能反映全貌的數(shù)量材料，盡可能用數(shù)據(jù)來說明問題，這樣，我們便能在對材料的思維加工過程中做到定性與定量相結(jié)合，提高經(jīng)驗總結(jié)可信度。四、實驗研究法（一）實驗研究法的概念實驗研究法是一種通過接觸形成科學(xué)事實的重要方法，它根據(jù)揭示事物間的因果關(guān)系這一研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程。教育實驗研究法是實驗者根據(jù)教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實驗因素與教育效果之間的因果關(guān)系，進而探索教育規(guī)律的一種研究方法。（二）實驗研究法的作用，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。，并在實踐中加以補充和修證。，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。（三）實驗研究法的特點（四）實驗研究法的類型由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，加上分類根據(jù)不同，教育實驗可有多種分法，這就決定了教育實驗的多類型性。，教育實驗可分為探索性實驗和驗證性實驗。探索性實驗是指前人未做過的實驗，具有開創(chuàng)的性質(zhì)。驗證性實驗是指對前人已經(jīng)進行的實驗，按照相同的方法重復(fù)進行；也指一輪實驗后的第二輪實驗。，教育實驗可分為真實驗、準實驗。真實驗指能隨機分配被試，完全控制無關(guān)因素的實驗，它的內(nèi)部效度較高。準實驗被人稱為半實驗，它指不能隨機分派被試，不能完全控制無關(guān)因素的實驗，它的內(nèi)部效度存在一定問題。，教育實驗可分為單項實驗、綜合實驗和整體實驗。單項實驗是指對教育教學(xué)系列中某一方面、某一課題或某一變量而進行的實驗。綜合實驗是指從多角度、多方面對多個因素開展幾項相關(guān)課題研究 的實驗。整體實驗則是運用整體思想對教育系統(tǒng)內(nèi)的主要因素進行系統(tǒng)設(shè)計和全面改革，以期達到整體優(yōu)化的實驗。（實驗因子）的多少，教育實驗可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗。單因素實驗是指在實驗過程中，施加一個實驗因素的實驗。雙因素實驗是指在實驗過程中，施加兩個實驗因素的實驗。多因素實驗是指在實驗過程中，施加三個或三個以上實驗因素的實驗。，教育實驗可分為實驗室實驗和自然實驗。前者是指在專門的實驗室里進行的實驗，后者是指在自然的教育教學(xué)情境中進行的實驗。（五）實驗研究法的應(yīng)用范圍、教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實驗進行實驗性論證、教育模式或改革方案提供依據(jù)的實驗研究（六）實驗研究法的層次水平：搜集資料水平（確認——發(fā)生了什么）：研究內(nèi)在效度水平（探索——為什么會發(fā)生）：遷移推廣水平（驗證推廣——在不同的環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象）（七）實驗研究法的步驟（八）實驗研究法的基本要求。五、行動研究法（一）行動研究法的概念行動研究法是一種把“行動”與“研究”緊密結(jié)合起來的研究方法，其主要目的是“解決學(xué)校、班級或教育方案實際提出的即時問題，旨在立竿見影地應(yīng)用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括”（二）行動研究法的特點1.“行動”與“研究”相結(jié)合。在行動中了解問題，提出解決問題的方法；在行動中修改方案，提出改進意見，直到問題解決。它要求中小學(xué)教師成為教育科研的主體，重點研究中小學(xué)教育實踐中常常遇到的棘手問題。它要求教師在實際工作中觀察現(xiàn)實中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過調(diào)查收集信息資料，證實或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學(xué)依據(jù)?？梢允轻槍€別學(xué)生、特定時間的研究，可以是班級集體內(nèi)或整個學(xué)校內(nèi)某個突出問題的研究，也可以是一個學(xué)區(qū)、一個城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、一個縣（市、區(qū)）、一個市（地）、一個省范圍內(nèi)帶有普遍性的問題的研究。（三）行動研究法的類型根據(jù)研究人員和研究范圍的不同，行動研究可分為個體研究、小組研究和群體研究三種類型。個體研究是某一位教師針對自己的教育教學(xué)中遇到的問題開展的課題研究。它是一種教師在行動中研究，在研究中提高的很有針對性的行動研究類型。小組研究是指學(xué)校內(nèi)若干教師自愿組成研究小組，選擇教育教學(xué)實踐中的某一個迫切需要解決的問題開展改革探索。此類行動研究強調(diào)小組成員的合作、協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，從而克服個體研究的薄弱環(huán)節(jié)。群體研究是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教師共同組成研究隊伍，根據(jù)教育實際需要開展的專題或綜合性的合作研究。這是行動研究的最高層次，它具有組織管理官方性、研究人員多樣性、研究內(nèi)容豐富性、研究方法綜合性等特點。（四）行動研究法的實施原則行動研究是從教育教學(xué)實踐中選擇課題開展研究的，它的重點是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，得出的結(jié)論和歸納的措施要在實踐中檢驗，以便切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。行動研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學(xué)老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發(fā)揮互助、協(xié)作精神，共同完成研究任務(wù)。行動研究相當(dāng)靈活，它不僅強調(diào)根據(jù)教育教學(xué)實際的需要和可能制定研究計劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動”過程中根據(jù)研究的實際情況，對原計劃做出修改、調(diào)整，使研究最大限度地符合教育實際。行動研究要求運用各種方法匯集材料，分析課題研究的實質(zhì)，在“行動”中隨時地進行總結(jié)和反思，使整個研究在持續(xù)不斷地修正、調(diào)整的過程中逐漸完善。（五）行動研究法的實施步驟行動研究是一個螺旋式逐漸加深的發(fā)展過程，每一個循環(huán)都包括計劃、行動、觀察、思考等四個相互聯(lián)系、相互依賴的步驟。計劃是行動的藍圖，而計劃始于解決問題的需要。行動是一種可變的能動的按計劃進行的實踐活動，它可隨著實際情況的變化而做出判斷，進行調(diào)整，以實現(xiàn)三方面的改進：認識的改進、實踐的改進、行動所在環(huán)境的改進。觀察是搜集研究材料，監(jiān)察行動的全過程，了解行動的可行程度，發(fā)現(xiàn)存在問題的活動，它有利于行動研究計劃的修正和調(diào)整。反思就是就行動的效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動，它是一個螺旋式行動的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋式行動的中介。（六）開展行動研究應(yīng)注意的問題，要比一般教師付出更多的時間和精力，努力使研究出成果；，搞好統(tǒng)籌安排，力爭做到兩不誤；、借鑒國內(nèi)外先進教育理論和研究方法，又要了解本地區(qū)、本校的教育現(xiàn)狀，使研究有利于解決教育的實際問題，并能有所創(chuàng)新；，擴大研究成果的影響六、比較研究法（一）比較研究法的概念比較研究法是確定對象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認識。在教育課題研究中，只有對檢驗事實材料進行比較分析研究，才能揭示教育的本質(zhì)規(guī)律。比較研究法，是教育課題研究 中的一種重要方法。（二）比較研究法的作用，有利于我們認識、把握教育規(guī)律。，有利于教育行政部門和學(xué)校教育決策的科學(xué)化。，通過對收集到的教育資料與發(fā)現(xiàn) 的教育現(xiàn)象的比較，有利于人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。（三）比較研究法的類型，可分為縱向比較和橫向比較縱向比較是比較同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展變化。橫向比較是對同時存在的教育現(xiàn)象進行比較，可分為同類比較和異類比較同類比較是指比較兩種或兩種以上同類事物（對象）而認識其相異點的方法異類比較是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對象）而認識其相同點的方法。，可分為 定性比較和定量比較。定性比較是對兩種或兩種以上事物的本質(zhì)屬性進 行比較，從而確定事物的性質(zhì)。（自學(xué)法與講解法）定量比較是指兩種或兩種以上事物進行量的比較，從中得出某種結(jié)論。（輟學(xué)問題、留級調(diào)查——發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)）（四）比較研究法的特征事物或?qū)ο笠M行比較的前提無疑是兩者 之間要具備相同的性質(zhì)。由于人們評價教育的目的、內(nèi)容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點。人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊痪涓裱浴皽毓识?新”。比較研究法的鮮明特征之一就是可以憑借歷史這面“鏡 子”來指導(dǎo)今天或明天的行動。（五）運用比較研究法的步驟：就是要明確要比較什么。：就是把比較對象的材料，按可能比較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題：就是對所比較的事實、數(shù)據(jù)進行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實的原因、理由和因素。：就是對比較對象的材料、情節(jié)進行 全面分析研究，從而做出結(jié)論（六）運用比較研究法的基本要求。所謂可比性，指的是比較的對象之間的規(guī)定性和具有一定的內(nèi)在聯(lián)系以及某種本質(zhì)上的而不是表面上的共性。、代表性和典型性（真實可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對象的本質(zhì)）。（要從多方面進行比較）。（教育科研的重要任務(wù)，不僅要認識教育現(xiàn)象的表面，更重要的還要研究教